研究生勞動教育賦能拔尖創新人才培養的實施路徑探究

引言

構建支持全面創新體制機制、統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，是進一步全面深化改革、推進中國式現代化的重大舉措。研究生教育是國民教育體系的頂端、是加快推進教育強國建設的龍頭和引領、是培養全面創新生力軍的重要使命[1]。勞動教育是“中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”，對培養具備科學家精神的研究生和拔尖創新人才具有獨特價值[2]。

一 研究生勞動教育賦能拔尖創新人才培養的內在邏輯

（一）培養創新之人：研究生勞動教育與拔尖創新人才培養的價值目標一致性

“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”是高校必須肩負的重大使命[3。拔尖創新人才培養已經成為加快科技強國建設，推進高水平科技自立自強的光榮使命任務。2018年全國教育大會召開后，勞動教育逐漸成為“五育并舉”的重要內容，納入高校人才培養的育人目標。2020年，教育部發布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，突出“激發創新創造”，提倡“鼓勵學生在學習和借鑒他人豐富經驗、技藝的基礎上，嘗試新方法、探索新技術，打破僵化思維方式，推陳出新”。勞動教育強調培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，目標在于為社會培養具備知識能力、創新能力的優質勞動者人才，其與拔尖創新人才培養在價值目標上具有高度一致性。

（二）堅守人民立場：研究生勞動教育與拔尖創新人才

培養的使命任務契合性

勞動教育與拔尖創新人才培養的出發點和落腳點均在于人，以人為本是二者內在邏輯一致性的起點。新時代勞動教育具有“鮮明的思想性”，強調“勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重”，明確“對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”的基本范疇，“準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養”的目標導向[4]。這些都明確體現勞動教育要突出接班人培育的功能，就必然要求勞動教育肩負培育時代新人的使命任務，要自覺堅持以人民為中心的基本立場，培育共享發展的創新價值觀。

當前，各國對于人才的競爭日趨激烈，尤其是科技創新領域尖端人才的競爭。研究生拔尖創新人才的培養是推進科技強國、人才強國的重要環節，也是實現現代化強國建設的必然選擇。培養拔尖創新人才，究其根本是要培養具備創新意識與創新能力的人才，推進科技創新與先進生產力發展的高水平人才。這類高素質創新人才的首要品質是具備深厚家國情懷、立志創新報國、矢志創新為民、自覺堅守為人民服務的價值立場[]。

（三）實踐屬性彰顯：研究生勞動教育與拔尖創新人才培養的實施路徑相通性

勞動蘊含創新創造的元素，社會主義勞動教育強調教育與生產勞動相結合的基本原則，彰顯指向先進生產力發展的實踐趨向。勞動教育也具有顯著的實踐性，是在讓學生與現實世界、職業世界的互動體驗中感受勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值觀，提升勞動能力水平，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣。研究生拔尖創新人才培養的自的是培養利用創新性思維解決實際問題，深化原創性基礎理論研究，應對第四次工業革命挑戰的高素質研究生。通過持續的勞動創新實踐，激發研究生創新思維，提升其創新能力，并拓寬其創新視野，構成了勞動教育與研究生拔尖創新人才培養相互貫通的有效途徑。

二、研究生勞動教育賦能拔尖創新人才培養的現實困境

勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，應貫穿人才培養全過程，亦是研究生拔尖創新人才培養的應有之義[。研究生勞動教育存在科研產出要求高但勞動認知水平弱、智力勞動強度高但實踐能力弱、個體發展訴求高但實踐創新意識弱等現象，認知偏差、實踐脫節、動力不足、載體缺乏、評價不完善等現實困境亟待破解。如何扭轉不足、激發內生動力、建立有效體系，成為新時代研究生勞動教育的重要突破口[。

（一）價值認知困境

研究生群體普遍存在“重科研學術、輕勞動實踐”的傾向，勞動教育在研究生培養教育中存在邊緣化困境，常被窄化為科研培訓等形式化任務，忽視其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。研究生群體本身科研壓力大，對勞動體驗實踐存在輕視現象，對勞動教育價值認知存在偏差，造成其參與勞動教育的動力匱乏。部分研究生存在“科研至上”的認知誤區，在缺乏有效勞動教育引導下，存在勞動價值觀異化現象。

研究生導師作為研究生教育的主要實施者，對于勞動教育重視程度普遍不足，導師的勞動教育關鍵角色尚未得到有效激活。導師更傾向于科研學術指導，容易忽視勞動教育價值觀引領。研究生導師的培訓普遍尚未納入勞動教育指導的相關內容，導致導師缺乏勞動教育指導的專業能力與水平。

（二）教學實踐困境

勞動教育多為選修課程或補充內容，未有效融入研究生教育主渠道。研究生主要在校內實驗室、工程訓練中心等開展科研訓練，產學研聯動的勞動實踐創新平臺機制不完善，產教融合深度不足，造成勞動教育實踐存在短板。研究生勞動教育實踐場所受限，缺乏統一規劃與設計，部分研究生主要活動場所集中在實驗室，與企業、社會一線的實踐聯系不夠緊密，從而導致勞動教育實踐教學陷入困境。

研究生教育培養中多參與導師課題、項目，接受大量科研項目訓練或企業項目訓練，這類科研項目訓練常常被認定為學術訓練，對于蘊含其中的勞動創新價值觀引領教育以及工匠精神、勞模精神、創新精神等勞動精神的培育往往被忽視，導致勞動教育目標被窄化。

（三）保障機制困境

研究生學業壓力主要在于科研實驗與論文，勞動教育納入研究生教育的學分體系不完善。研究生綜合素質評價涉及勞動教育理念，但有關勞動教育的評價實施體系尚不成熟，在科研項目中的勞動教育成效評價尚未有效形成，大多從參與志愿服務時長、勞動實踐數量等簡單維度量化觀測，對蘊含其中的勞動價值觀內化、創新能力提升、團隊協作精神等實質性指標缺乏實際有效的觀測工具。研究生更關注學術創新成果，涉及勞動教育的評價與其核心發展需求尚未有效匹配。

高校普遍缺乏勞動教育專職教師，研究生勞動教育的師資隊伍大多由輔導員、思政教師、管理人員等兼任，其勞動理論素養水平與實踐能力參差不齊，難以指導研究生開展創新性、專業性、技術性勞動。部分教師缺乏專業指導培訓，常常出現教學與研究生科研實踐脫節的現象，導致教學效果不佳，難以滿足研究生勞動教育需求。

三、研究生勞動教育賦能拔尖創新人才培養的實施路徑

在加快建設教育強國的戰略背景下，研究生勞動教育應把握時代內涵，將勞動價值觀融入育人全過程，通過構建“價值引領一能力鍛造一生態培育”三維勞育體系，探索勞動教育與科研創新深度融合的新路徑，為拔尖創新人才培養注入新動能。

（一）聚焦育人內涵，構建勞動教育價值引領體系

1.實施科研勞動精神涵養行動

打造“科學家勞動觀”特色課程群，將黃大年、南仁東等“時代楷模”的科研奮斗史轉化為教學案例。創設“勞模大講堂”“大國工匠面對面”講壇，邀請勞模先鋒、產業導師深入闡釋偉大新時代創新奮斗精神。組織實驗室科研日志記錄，組織研究生整理團隊歷年原始實驗記錄，通過重現團隊不斷經歷失敗，最終取得成功突破的歷程，加深對科研勞動價值的認識。

2.推進勞動教育場域拓展

構建“實驗室一田野一車間”三維實踐平臺，在實驗室推行“勞動教育責任田”制度，每位研究生負責特定設備儀器維護、耗材整理等基礎性勞動與工作。深入實施鄉村振興行動，與學校定點幫扶村共建“勞動教育科技小院”，組織研究生開展駐村科研；引企入校、校企聯動，交叉創新培養，如機械類專業研究生進入產線實踐，與企業設立聯合攻關項目，解決智能制造、高端裝備等新興領域的一線實際問題。

3.思想引領賦能勞動教育創新

發揮研究生思想素質高的突出優勢，打造“星火燎原”思政課、“理論輕騎兵”宣講、“學悟新思想，奮斗正青春”品牌活動，以學增智，以學鑄魂。開展勞模特稱集體爭創活動，將勞動精神融入研究生班級、組織文化，設立勞育先鋒崗，發揮組織育人作用。加強研究生集體與合作的企業單位聯學共建，培育工匠精神、創新精神。

（二）聚焦核心素養，構建能力鍛造支持系統

1.實施學術工匠培養計劃

推行“綜合勞動素養”評價體系，從工匠精神、責任意識、協作能力、創新思維、堅韌品質等維度考核，建立研究生勞動素養檔案。探索研究生遞進式勞動育人體系，從認知一技能一思維一創新一引領層層遞進，螺旋上升，由理解勞動本質、掌握基本技能、貫穿勞動與科研、探索勞動與創新思維到引領傳播勞動價值觀。

2.深化創新創業教育支持

構建“創意一創新一創業”全鏈條培育機制，探索設立研究生創新創業培育基金。大力支持研究生將實驗室、田間地頭、企業一線探索形成的創新成果轉化，鼓勵參加中國國際大學生創新大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等高水平創新創業競賽，搭建“交叉勞動科研創新坊”，組織多學科協作完成復雜任務，增強研究生創新實踐與協作能力。

3.完善壓力轉化訓練機制

針對研究生面臨成果產出焦慮等心理健康發展障礙，創新開展“勞動療愈法”心理健康教育模式，將實驗室設備維護、田間管理、企業實踐、學術訓練等工作轉化為心理調適載體，并組織抗挫能力訓練，發揮實驗室心理氣象站監測作用，形成心理素質與科研勞動能力的雙提升效應。

（三）聚焦機制突破，構建協同勞育生態系統

發揮研究生輔導員在研究生勞動教育中不可或缺的角色作用，讓研究生輔導員成為研究生校院協同勞育的主導者、校企協同勞育的參與者、導學協同勞育的協調者、朋輩協同勞育的引領者等角色。

1.校院協同勞育主導者

重視營造“美麗勞動”文化氛圍，注重引導學生在勞動實踐中感受勞動蘊含的審美價值，樹立“勞動最美麗”的情感認同和“勞動最光榮”的價值追求。以第二課堂為項目載體，發布符合專業特色、彰顯青年特性的勞動教育素質課程清單，涵蓋文體、藝術、創新、實踐等方面，滿足不同層次學生的勞育需求，實現“五育并舉”。開展“最美實驗室”“最美宿舍”“最美研究生”等創建評選活動，體會勞動創造美的真諦。選樹在科研創新、志愿服務、社會實踐、全面發展等勞動實踐中表現突出的優秀研究生典型，以青春榜樣激勵學生增強奮斗精神。

2.校企協同勞育參與者

全鏈條對接國家與地方產業需求，與企業共建“卓越工程師”學院，實行“科研項目一生產實踐”雙導師制，企業導師兼任勞動教育導師。建立聯合實驗室，試點產教融合專項培養，輔導員鼓勵支持研究生入駐企業研發中心，完成實習實訓，培養產業急需的卓越工程師。

3.導學協同勞育協調者

將勞動教育納入導師考核，導師肩負起勞動教育重要使命，輔導員做好導師一學生雙向溝通協調。設置基礎勞動、專業勞動、創新勞動等三級體系，研究生需完成規定要求的科研裝置運維、科普志愿服務等實踐，并將勞動創新表現納入實驗室資源分配、獎學金評定體系。

4.朋輩協同勞育引領者

發揮朋輩引領作用，指導高年級研究生編寫《實驗室勞育手冊》，定期舉辦實驗室基礎設備操作技能比武等活動。鼓勵支持學生參加研究生學術論壇、會議，在國內外交流實踐中，培養兼具國際視野與工匠精神的新生力量。

結語

在教育、科技、人才三位一體統籌推進的戰略引領下，研究生勞動教育要準確把握其在拔尖創新人才培養中的基礎性、支撐性作用，通過構建價值塑造、能力培養、生態培育三位一體的育人體系，將辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的價值觀融入拔尖創新人才培養全過程，為造就一批批心懷“國之大者”、肩負創新重任的戰略型人才提供堅實支撐。

本文系1.2021年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目《基于輔導員工作室的大學生勞動教育研究》（項目編號：2021SJB0384）；2.2024年度教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（北京師范大學）開放課題一般課題《角色理論視域下高校勞動教育輔導員工作室建設路徑研究》（項目編號：BNUSZPXZX24YB03）；3.2021年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目《抗疫精神融入大學生職業生涯教育的路徑研究》（項目編號：2021SJB0391）的研究成果。

參考文獻：

[1]黃寶印，王頂明.探索構建研究生教育質量指數創新研究生教育質量監測與評價方法[J].學位與研究生教育，2019，（07）：1-4

[2]劉向兵，曲霞.勞動教育賦能新質生產力的價值定位與路徑創新[J].國家教育行政學院學報，2024，321（09）：34-35.

[3]施一公.立足教育、科技、人才“三位一體”探索拔尖創新人才自主培養之路[J].國家教育行政學院學報，2023，310（10）：3-10

[4]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知2020-07-15.

[5]周召婷，周興國.創造性勞動教育與拔尖創新人才培養耦合的三維探頤[J].江淮論壇，2024，（03）：179-185.

[6]任志鋒.以體力勞動為主加強勞動教育[J].思想理論教育，2020，（08）：61-66.

[7]張磊.勞動教育融入大學生就業創業教育的課程體系構建[J].公關世界，2025，（02）：51-53.（作者單位：1.江南大學機械工程學院2.江南大學數字科技與創意設計學院）

（責任編輯：宋宇靜）