淺談小學中高年級學生自主管理能力的培養

自主管理能力是小學中高年級學生核心素養的重要組成部分。本研究通過文獻分析、行動研究及個案跟蹤，探索出以“目標引領—工具支撐—評價激勵”為主線的培養路徑。實踐表明，系統的自主管理訓練能顯著提升學生的自我規劃能力、時間管理意識和責任擔當品質，為其終身發展奠定基礎。

一、問題提出

在現今的小學教育場景中，中高年級的學生正共同面對幾項難題，其中尤為突出的是作業拖延的困境（一項針對某學校的抽樣調研揭示，竟有78%的學生需依賴家長的催促才能完成課后作業）、個人物品管理的混亂局面（據統計，班級儲物柜的整潔度竟然連40%都未達到），以及時間管理技能的匱乏。以往的管理模式，多以教師為核心，但這種“一刀切”的方式難以貼合學生個性化發展的實際需求。鑒于《義務教育課程方案（2022年）》清晰指出，強化學生自我管理能力的必要性，當下亟須打造一套既科學又全面的培養機制，以期有效破解上述難題。

二、理論依據

自我決定理論主張，當學生的自主需求得到滿足時，他們的內在學習動機將被有效激發。在學習活動中，賦予學生選擇和自主權至關重要，可以讓他們在興趣和需求的引導下自主決策，從而更加主動地投入學習，提升學習效果。

最近發展區理論則指出，教師應在學生能力提升的過程中提供適度的支持。維果茨基認為，學生在成人指導或同伴協助下，可以發揮出潛在的發展水平。但教師需逐步放手，讓學生在獨立完成任務的過程中鍛煉能力。

元認知理論著重強調自我監控在管理效能提升中的重要作用。元認知是指個體對自己認知過程的覺察和理解，包括監控和調節兩個方面。通過自我監控，學生能夠清晰地認識到自己的學習優勢和短板，從而有針對性地加以改進，進而提升學習效率和自主學習能力。

三、實踐路徑

（一）環境創設：營造自主管理生態

物理環境：通過設置班級崗位輪換表，包括圖書管理員、節能小衛士等12種不同的角色，為學生提供參與班級管理的機會。

制度環境：制定《自主管理公約》，公約中包含“每日三問”，即每日檢查目標完成度、進步點以及改進項，以此引導學生進行自我反思和自我管理。

心理環境：建立“錯誤銀行”制度，允許學生用他們的進步表現兌換修正錯誤的機會，從而鼓勵學生勇于嘗試并從錯誤中學習。

（二）目標階梯：分解能力發展層級

三級目標體系的構建旨在通過一系列具體而系統的訓練方法，全面提升學生的自我管理能力和團隊協作能力。

根基階段：此階段著重培育學生的基礎自我約束與組織能力。借助一系列物品歸置訓練項目，教師引導學生將個人所屬物品歸置到指定區域，以此錘煉他們的條理性和責任心。通過持續的訓練與引導，教師設定的目標是至少有98%的學生能夠達標，從而共同維護一個井井有條的學習環境。

進階階段：在穩固根基的基礎上，教師進一步升級學生的任務調控能力。借助時間四象限規劃策略，學生將習得高效安排與優先處理各項任務的技巧。通過實際運用這一策略，某實驗班級在任務執行效率上實現了42%的顯著提升。這一進步不僅體現在學業成績的提升上，更深刻地反映在學生對時間管理價值的深刻認知上。

飛躍階段：在前兩個階段堅實鋪墊的基礎上，教師致力于拓展學生的團隊協同與項目管理能力。通過團隊項目管理實訓，學生將掌握如何分工協作，攜手推進項目進程。在此過程中，教師精心策劃了班級辯論賽等實踐活動，讓學生在親身參與中領悟團隊協作的精髓，學會如何高效統籌團隊成員，共同達成目標。

在工具開發方面，教師設計了幾種工具，以幫助學生更好地進行自我管理和團隊協作。“時光年輪”記錄手冊：手冊采用圖形化界面，助力學生追蹤每日時間流向，以視覺化的形式洞察時間運用實況。借助此工具，學生能更巧妙地駕馭時間，科學規劃學習與休憩的每一刻。“自我駕馭積分簿”：積分簿運用積分累積機制，點燃學生自我管理的熱情。累積的積分如同鑰匙，解鎖諸如優先選位等“特權卡”，讓學生在學習之旅中享受更多自主權與成就感。“智能成長軌跡檔案”：檔案系統智能化生成周度能力雷達圖，為學生與教師提供全面、細致的成長快照。借助這一平臺，學生能直觀審視自己在各領域的進步軌跡與待提升之處，從而有的放矢地精進自我，實現全面發展。

（三）評價革新：構建激勵閉環

三維評價體系。自評：學生制作《我的管理故事》成長冊，記錄自我管理的成長歷程。互評：開展“管理達人”擂臺賽，通過同伴之間的評價，激發學生的積極性。師評：開發自主管理能力診斷量表，量表的Cronbach’s α系數達到0.83，表明量表具有較高的信度。

動態反饋機制。每周發布“能量補給站”，提供個性化改進建議。每月頒發“進步勛章”，覆蓋率達到65%。學期實施“能力存折”兌獎儀式，以此獎勵學生的進步。

四、實踐成效

學生層面：實驗班級的自主管理達標率從32%顯著提升至79%，63%的家長反饋孩子起床拖延的現象已經消失。教師層面：形成了《自主管理36策》校本手冊，并開發了配套的微課資源包，為教師提供了實用的指導工具。家校協同：建立了“家庭管理實驗室”，85%的家庭制定了親子管理契約，加強了家庭與學校之間的合作。

五、反思與展望

在實踐中，教師發現學生的能力發展存在顯著的個體差異，因此后續工作需要加強個性化指導策略的研究。建議結合大數據技術開發智能管理系統，實現精準畫像與動態干預，構建“學校—家庭—社區”協同育人新模式，以期達到更全面、更有效的教育效果。

（作者單位：濟寧市明珠中心小學）