地方課程教研共同體的校本化實踐研究

本研究以寧津縣棠湖小學為實踐對象，采用行動研究法與案例分析法，聚焦地方課程教研共同體校本化構建與實施。通過剖析學校“清樸”文化課程體系現狀，從目標體系轉化、組織架構搭建、運行機制設計三方面構建教研共同體，圍繞課程開發結構化、教學實施情境化、評價體系素養化展開實踐探索。

一、地方課程教研共同體的理論依據

山東省教育廳于2025年4月發布了《山東省義務教育地方課程綱要》（以下簡稱《綱要》），要求教研部門、中小學校和教師積極做好課程實施工作。寧津縣棠湖小學擁有獨特的地方文化資源與校本課程規劃基礎，積極響應《綱要》要求，構建地方課程教研共同體，探索校本化實踐路徑，對傳承地方文化、提升教育質量意義重大。

二、政策導向與學校課程基礎的深度耦合

（一）《綱要》的核心框架與實施要點

《綱要》以“特色文化、自然風貌、區域經濟、科技創新”四大版塊為課程骨架，強調通過跨學科項目探究培養學生核心素養。在實施層面，倡導“做中學”“社會資源整合”“多元化評價”三大機制，要求學校將地方文化轉化為可體驗、可操作的課程形態。

（二）棠湖小學的文化依托與課程

寧津縣作為齊魯文化與燕趙文化交匯地，擁有“崇德尚武”的地域精神、“邊區慈母”馬振華紅色資源及地域文化名人吳潯源“六藝”遺產。棠湖小學以“清樸”文化為辦學內核，已初步構建“一體兩翼三協同”課程體系（以清樸文化為主體，修身課程與修心課程為兩翼，國家課程、地方課程、校本課程協同），開設陶藝、陶塤等校本課程。

三、地方課程教研共同體的校本化構建

（一）目標體系：從政策語言到校本表達

在家國情懷培育方面，學校構建了“古韻—非遺—紅色”三維課程模塊，開發《陶冶情操》校本教材，將吳潯源的清廉事跡與篆刻藝術巧妙融合。對文化的理解與傳承，學校建立“認知—體驗—創新”梯度課程，低年級安排小陶笛童謠傳唱，中年級開展陶塤演奏教學，高年級則著重進行陶塤制作與吹奏的非遺傳承創新設計。

在培養跨學科實踐能力上，學校設計“陶塤中的科學”“陶藝中的文學”等項目，將魯迅“整本書閱讀”與篆刻結合，讓學生切實感受非遺篆刻與閱讀的奇妙碰撞。

在社會協同育人領域，學校打造“學校—非遺工坊—社區”實踐共同體，學生積極擔任社區非遺講解員，開展“文化進社區”活動，推動地方課程的特色化發展。

（二）組織架構：多元主體的協同網絡

核心領導小組由校長任組長，分管副校長擔任副組長，課程主任及學科骨干教師參與。學科融合團隊涵蓋語文、數學、美術、音樂、科學等多學科教師。語文教師通過講述寧津歷史故事、詩詞創作融入地方文化；美術教師以寧津剪紙、陶藝元素開展創作教學；音樂教師傳授塤樂演奏及寧津民歌演唱，實現跨學科課程開發與教學。

校外專家顧問組邀請地方文化學者、非遺傳承人、高校教育專家。地方文化學者依據《綱要》要求，指導挖掘寧津文化精髓；非遺傳承人傳授精湛技藝；高校教育專家為課程開發、教學方法創新和評價體系構建提供專業指導。

家長及社區參與小組由家長志愿者、社區文化工作者組成。家長協助學校開展實踐活動，反饋學生學習情況；社區文化工作者挖掘社區潛在課程資源，促進學校與家庭、社區協同育人。

（三）運行機制：常態化教研的精細管理

參照《綱要》對教師專業發展和課程實施的要求，建立基于教師共同體教研模型的實踐路徑。建立每周小組教研、每月全體研討制度。搭建線上線下資源共享平臺，整合資源，為課程實施提供資源保障。制定涵蓋課程開發、教學實施、學生學習成果、教師專業發展等方面的多元化評價指標，與《綱要》評價理念接軌，促進課程持續發展。

四、地方課程教研共同體的實踐探索

（一）課程開發實踐：文化資源的結構化

深入挖掘寧津地方文化資源，將“棠湖塤制作技藝”開發成系統校本課程，包括塤的歷史文化、制作工藝、演奏技巧等內容。以吳潯源文化為線索，開發融合文學、書法、哲學等多學科知識的綜合性課程。

課程內容分層設計。根據學生年齡與認知水平設計分層課程內容，低年級以故事、游戲、簡單體驗活動為主，中年級注重知識拓展與技能培養，高年級強調文化理解與創新實踐，開展地方文化主題研究性學習等。

（二）教學實施創新：真實情境中的深度學習

采用校內教師與校外專家共同授課的雙師教學模式，落實《綱要》中利用多種教育資源的要求。

組織學生開展符合《綱要》實踐要求的活動。如參觀寧津縣蟋蟀歡樂谷、木雕博物館、非遺工坊、歷史文化遺址等，讓學生親身感受地方文化底蘊；舉辦校園文化節、藝術比賽等活動，為學生提供展示學習成果平臺；開展地方文化主題調研、志愿服務等實踐項目，培養學生實踐能力、社會責任感和創新精神。

（三）課程評價優化：素養導向的全程記錄

寧津縣棠湖小學在地方課程評價中設置了多個維度，每個維度都有相應的核心指標、評價工具以及數據應用方向。在文化理解維度，核心指標是學生能講述3個以上寧津非遺故事。實踐創新維度以學生獨立完成陶藝或塤樂創新作品為核心指標，利用作品檔案袋、PBL項目報告進行評價。社會參與維度關注學生參與社區文化服務的時長與效果，憑借志愿服務記錄、社區評價表評估。對教師發展維度，核心指標為跨學科課程開發數量以及論文發表質量，通過教學設計評審、教研成果集進行評價。

棠湖小學通過構建地方課程教研共同體，將《綱要》與學校地方課程特色深度結合，取得顯著成效。未來，需持續完善教研共同體，深化課程改革，促進地方文化傳承與學生的全面發展。

（作者單位：寧津縣棠湖小學）