基于心理過(guò)渡做好幼小銜接工作

2021年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)幼小銜接的重要意義，明確提出要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，建立健全幼小銜接長(zhǎng)效機(jī)制。隨后，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《\"十四五\"學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“推動(dòng)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。對(duì)于幼小銜接，長(zhǎng)期以來(lái)我們多基于外在的環(huán)境過(guò)渡來(lái)進(jìn)行，忽視了內(nèi)隱的心理過(guò)渡。有研究者指出，在幼小銜接中，“與環(huán)境的過(guò)渡相比，兒童的心理過(guò)渡更為重要\"。為此，本文立足心理過(guò)渡探索做好幼小銜接工作的路徑。從學(xué)理層面看，“幼小銜接階段是高質(zhì)量學(xué)前教育延續(xù)和義務(wù)教育‘強(qiáng)勢(shì)開端'順利開展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，而教材是連接這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的重要載體和核心手段\"2]。以教材為抓手開展幼小銜接工作具有合法性、必要性。“新修訂的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)的修訂原則，既保持各學(xué)段教材的相對(duì)獨(dú)立性，又重視不同年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序遞進(jìn)及能力發(fā)展的螺旋式上升。\"[3]\"我國(guó)教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性。\"[4]2024年秋季投入使用的修訂版統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）進(jìn)行修訂的，充分吸收了義教新課標(biāo)對(duì)幼小銜接的要求，這為基于教材層面開展幼小銜接工作奠定了基礎(chǔ)、提供了可能。有鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，從心理過(guò)渡視角探討如何做好幼小銜接工作。

一、調(diào)適教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接學(xué)生心理過(guò)渡憧憬期

“對(duì)于幼小銜接中兒童的心理過(guò)渡而言，憧憬期是一個(gè)前置階段，它為兒童開啟即將到來(lái)的整個(gè)心理過(guò)渡奠定了基調(diào)。”[5]為此，我們要高度重視并竭力做好學(xué)生心理過(guò)渡憧憬期的順應(yīng)與承接工作，切不可在憧憬期就讓學(xué)生的心理遭遇重大挫折，這就要調(diào)試教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和聚合等功能，“能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、方法的選擇提供一種標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也為教學(xué)過(guò)程的展開、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供一定的依據(jù)\"[6]。筆者在實(shí)際教學(xué)中深刻體會(huì)到教學(xué)目標(biāo)提綱挈領(lǐng)、綱舉自張的作用，也一直注重教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與調(diào)適，使其盡可能地對(duì)接學(xué)生的實(shí)際需求與能力發(fā)展。

盡管一年級(jí)學(xué)生在學(xué)前階段已儲(chǔ)備一定的知識(shí)，掌握一些技能，但是一年級(jí)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)前階段相比更抽象，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育也需要相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備與技能技巧，這就給一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了要求、帶來(lái)了挑戰(zhàn)，容易讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生落差、產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)特別注意教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際能力之間的差距并著力縮小這種差距，主要有兩條路徑：一是提升學(xué)生的能力，二是適度降低目標(biāo)。前者能做到固然很好，但學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事，因此教師應(yīng)先調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者會(huì)對(duì)那些難度較大的目標(biāo)作調(diào)整，分解教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生分步完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這種有梯度設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)牽引下，學(xué)生不僅有所學(xué)、學(xué)有所得，而且能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣不僅有利于語(yǔ)文教學(xué)的順利開展，而且有益于學(xué)生的幼小銜接。不過(guò)，有必要指出的是：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)要注意分寸、把握好“火候”。對(duì)于那些有難度的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的難度并非降得越低越好，太低了反而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，出現(xiàn)懈怠。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)\"理論值得我們借鑒，教師在調(diào)適教學(xué)目標(biāo)時(shí)要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使其跳一跳能夠得著。

二、創(chuàng)編語(yǔ)言游戲，幫助學(xué)生快速適應(yīng)心理過(guò)渡剝離期

幼兒園的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹鞯模@契合學(xué)前兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，如果教師直接用講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)生可能難以快速適應(yīng)，這不僅直接影響語(yǔ)文教學(xué)的順利開展，還可能進(jìn)一步加大幼小過(guò)渡的難度。

為此，筆者認(rèn)為一年級(jí)起步階段應(yīng)采用游戲化的教學(xué)方式來(lái)過(guò)渡。一方面，能使學(xué)生很好地順承在幼兒園階段所習(xí)慣、喜歡的教學(xué)方式；另一方面，游戲化的教學(xué)方式還可以有效緩解學(xué)生在幼小過(guò)渡時(shí)的心理壓力，使其過(guò)渡得更加順利。游戲化的教學(xué)可以有如下三種：一是知識(shí)性的，即以學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)為任務(wù)的游戲化教學(xué)。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一課《我是中國(guó)人》，可以設(shè)計(jì)\"我是中國(guó)人\"接力語(yǔ)言游戲，將教室內(nèi)的桌椅擺放成一個(gè)大圓圈，留出中間空地，制作一些與\"我是中國(guó)人\"相關(guān)的卡片，如國(guó)旗、地圖、著名景點(diǎn)、歷史人物等圖片。二是角色性的，即讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)理解內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。一年級(jí)教材中有許多童話類課文，教師可以在教學(xué)這些課文時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演童話中的角色。三是體驗(yàn)性的，即以游戲來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)課文中的情境。如《影子》這篇課文中有這樣一段：“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。\"教學(xué)時(shí)，筆者先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生到室外，在陽(yáng)光下進(jìn)行體驗(yàn)性游戲。一部分學(xué)生在陽(yáng)光下前后左右地走，另一部分學(xué)生在旁邊打著節(jié)拍朗誦課文。

三、引導(dǎo)快樂(lè)讀書，助推學(xué)生順利走過(guò)心理過(guò)渡剝離期

閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。對(duì)此，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里”。美國(guó)學(xué)者吉姆·崔利斯認(rèn)為，“教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀，就會(huì)自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材除教讀課文、自讀課文外，還把課外閱讀編入教材，強(qiáng)調(diào)閱讀課程化。“快樂(lè)讀書吧”就是課外閱讀進(jìn)課程、課外閱讀課程化的體現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀各類讀物的興趣，滲透基本的文體知識(shí)和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在充分把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可通過(guò)導(dǎo)讀激趣、方法指引、總結(jié)拓展等策略，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀。

筆者在實(shí)踐中有意識(shí)地借助家長(zhǎng)的力量，設(shè)法開展家校合作。筆者不僅在家長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)親子共讀的重要性，還在家訪中了解親子共讀的開展情況和遇到的困難，并指導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞“快樂(lè)讀書吧\"設(shè)計(jì)、推進(jìn)親子共讀活動(dòng)。在實(shí)際活動(dòng)開展中，筆者深刻認(rèn)識(shí)到基于“快樂(lè)讀書吧\"的親子共讀要做到約讀、悅讀、越讀。約讀，即家長(zhǎng)要與孩子約定好閱讀事宜并做好閱讀規(guī)劃；悅讀，是快樂(lè)閱讀，與閱讀建立起愉悅性關(guān)聯(lián)，先讓孩子愛上閱讀；越讀，則是超越閱讀，從“學(xué)習(xí)閱讀\"到“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”，此時(shí)的閱讀從學(xué)習(xí)目標(biāo)躍遷為學(xué)習(xí)手段。當(dāng)然，基于“快樂(lè)讀書吧\"指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子共讀并不容易，尤其是那些對(duì)親子共讀興趣不大的家長(zhǎng)，難以較好地配合。對(duì)此，要逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子共讀的價(jià)值。一段時(shí)間過(guò)后，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子共讀可以多陪伴孩子，有利于改善親子關(guān)系。

四、用好“學(xué)習(xí)伙伴”，助力學(xué)生快速走出心理過(guò)渡混沌期

近些年國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策并且在課程教材方面也作出了相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，以更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。義教新課標(biāo)明確提出，要“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”，這為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的修訂提供了指引。修訂版教材高度重視相關(guān)要求，在教材編排方面作了相應(yīng)的設(shè)計(jì)與安排，不僅體現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整上，還進(jìn)一步強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)伙伴”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

“‘學(xué)習(xí)伙伴'是教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)拓展實(shí)踐等多重功能。”[7]教師應(yīng)明確教材意圖，明晰相關(guān)設(shè)計(jì)與安排，充分把握教材減緩坡度、降低難度的幼小銜接安排，用對(duì)、用好教材。先前，語(yǔ)文教學(xué)主要是“教教材”，教師是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，教材怎么設(shè)計(jì)、安排，教師就怎么教。近年來(lái)隨著課程改革的推進(jìn)，教師逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)處理好教學(xué)與教材之間的關(guān)系，使教學(xué)基于教材又超越教材。基于教材是起點(diǎn)，也是根本。以“學(xué)習(xí)伙伴\"為例，一年級(jí)上冊(cè)的《金木水火土》就通過(guò)“學(xué)習(xí)伙伴\"對(duì)朗讀提出了具體要求，如“要用普通話\"等。又如，一年級(jí)下冊(cè)的《猜字謎》，在兩則字謎旁邊增設(shè)了“學(xué)習(xí)伙伴”，為猜字謎提供了學(xué)習(xí)支架，提示了猜字謎的思路。這不僅為教師的教學(xué)提供了支架和抓手，也有效減小了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

五、開展多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)入心理過(guò)渡新生期

教學(xué)工作涉及諸多環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教學(xué)方式的選擇等，看似復(fù)雜，實(shí)則這些環(huán)節(jié)總體上可以歸納為“去哪兒\"“怎么去\"以及“到了沒(méi)有\(zhòng)"三個(gè)方面。所謂\"去哪兒\"即\"教學(xué)目標(biāo)”，“怎么去\"涉及學(xué)情分析、教學(xué)方式等，“到了沒(méi)有\(zhòng)"則是教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)工作中，我們要有評(píng)價(jià)思維，重視評(píng)價(jià)工作，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用多元評(píng)價(jià)的方式。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，除教師這一主體，還引入學(xué)生自評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，多元評(píng)價(jià)不僅看學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力的掌握情況，更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與情感體驗(yàn)，如學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀等。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)訴諸多樣綜合的評(píng)價(jià)方式來(lái)開展評(píng)價(jià)工作。教師可以嘗試檔案袋評(píng)價(jià)法，為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不僅有助于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的美好時(shí)光，而且有利于呈現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，助力學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

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