先寫后導錨準起點 讀寫融合突破難點

劉江蔚 系浙江省麗水市青田縣教育教學研究室小學語文教研員，麗水市第四屆中小學教學名師。《他了》習作課在2025年浙江省小學語文學科新課程“關鍵問題解決”專題研訓活動中作課堂展示。本次活動由、浙江省基礎教育課程教材開發研究中心主辦。該課授課對象為浙江省溫州市未來小學教育集團（南甌校區）五（2）班學生。

【教材解析】

《他了》是五年級下冊第四單元的習作內容。本次習作將寫人與記事相結合，既要寫清楚事情的前因后果，又要借鑒本單元課文的表達方法，把人物的表現寫具體，反映人物的內心。教材編排了三個部分：第一部分通過提問的方式，喚醒學生的生活記憶，打開選題思路，提出習作要求，即不僅要把事情寫清楚，還要把人物當時的表現寫具體，反映出他的內心；第二部分提供習作支架，通過示例和提示，引導學生從多個角度寫一個人的表現，讓學生明白“怎么寫”，落實單元語文要素；第三部分提出了習作后的修改要求，讓學生在交流討論中鞏固自主修改的能力。

本單元閱讀和習作聯系較為緊密。《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文提供了表達人物內心的范例。“交流平臺\"引導學生回顧單元課文，梳理和總結閱讀方法。“詞句段運用”從例句出發，引導學生體會人物的內心后再選擇情景進行仿寫。單元內容通過閱讀與習作的雙向互動，為實現由讀到寫的遷移提供了豐富的支架。

【學情分析】

本單元習作是對學生寫人記事能力的進階訓練。到五年級下學期，學生經歷過多次寫清楚事情的練習，掌握了敘事的基本框架，并且具備在敘事中融入簡單情感體驗的能力。

本次習作指導課，采用“先寫后導，以學定教”的方式開展。課前學生通過預習，獨立完成習作，教師批閱習作并做好分析。對近300份習作樣本進行分析，發現大部分學生能把事情的前因后果寫清楚，呈現出的主要問題是：人物描寫角度單一，不能很好地反映出人物內心；看似事情經過寫得很具體，但人物當時的表現不突出等。學生呈現出的這些問題是本次習作的重點，也是學生的難點，本課教學就在此基礎上進行有針對性的指導。

【教學目標】

1.能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經過寫清楚。2.能從多個角度把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心。嘗試多次描寫人物表現，豐富人物的內心。

3.能根據要求，嘗試運用修改符號修改習作，并能評價習作。

一、梳理試寫概況，回顧習作要求

1.回憶單元學程，導入揭題

師：同學們，在這個單元的學習中，我們圍繞“責任”這一主題，認識了一位又一位令人敬仰的革命先輩。從對他們的動作、語言、神態等描寫中，我們體會到了他們豐富的內心，感受到他們強烈的責任感和使命感。你們還嘗試著獨立寫了一位印象深刻的“他”，真了不起。這節習作課，我們一起來寫一寫生活中的“他”。（板書：他了）

2.梳理試寫概況

師：課前，同學們讀了習作提示，已經試著完成了習作。你寫了誰？

生：我寫了妹妹。

生：我寫了朋友。

生：我寫的是爸爸。

師：同學們筆下的“他”非常豐富。寫兄弟姐妹的最多，有18人，寫同學或者朋友的有15人，寫爸爸媽媽的有6人，有1位同學寫姑父，還有5位同學寫了陌生人。

師：你們關注了他們怎樣的內心世界呢？（出示統計表）

師：全班同學寫“緊張”的有9人，寫“陶醉”的有8人，寫“害怕”的有7人，寫“傷心”“生氣”“笑”的各有6人，寫其他內心世界的有3人。

師：我們來交流一下，你筆下的“他”為什么有這樣的內心世界？

生：在魔方比賽中，別人都已經拼完了，他還沒完成，所以很緊張。

生：他看書很專注，陶醉在書中了。

生：妹妹的牙蛀了好幾顆，媽媽帶她去看牙醫。她害怕極了，想出各種辦法阻止牙醫檢查。

生：我冤枉弟弟弄臟了我的新褲子，弟弟很傷心，好幾天都不和我說話。

生：我和爸爸一起給媽媽準備生日禮物，媽媽收到禮物后，開心地笑了。

師：你們把事情的前因后果說清楚了，選擇的事例也比較好地反映出了人物當時的內心。

師：同桌交換習作讀一讀，并評一評，是否寫清楚事情的前因后果了。

3.回顧習作要求

師：同學們通過預習，已經能選擇合適的事例來表現人物的內心，寫清楚事情的前因后果。這次習作，還有哪些要求呢？請打開課本第65頁，認真讀一讀習作要求，找一找關鍵信息。（出示習作要求）

生活中，誰陶醉、生氣或傷心時的樣子讓你印象深刻？把題目補充完整，如“他陶醉了”“他生氣了”“他傷心了”。回想一下，當時發生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現寫具體，反映出他的內心。

生：要寫印象深刻的人。

生：特別要把這個人當時的表現寫具體，反映出他的內心。

師：你們真會發現，這是本次習作的重點。（板書：表現寫具體反映內心）

【設計意圖】基于學生的試寫情況，梳理習作中的人和事并進行評價，準確把握學習起點。引導學生重新審題，進一步明確習作要求，為第一次修改作鋪墊。

二、學習多角度把人物當時的表現寫具體

1.賞析佳句，發現描寫角度

師：怎樣寫好人物當時的表現呢？老師批閱你們試寫的習作時，摘錄了很多精彩句段，請你快速瀏覽，把自己最喜歡的一句讀給同桌聽。（出示精彩句段）

再次抬頭時，他已經哭得面紅耳赤，眼睛布滿了血絲，眼神黯淡無光。

魏同學《他傷心了》

表弟愣在原地，緊按住地上的積木…突然，他沖過去撿起散落的零件，雙手不停地顫抖著：“你怎么能這樣…為什么要弄壞我的飛船”

-史同學《他生氣了》

他頓時大發雷霆，就像一頭發怒的豹子，臉漲得通紅，不停地怒吼：“是誰，是誰拿了我的小車？”-馬同學《他發怒了》

他高興得合不攏嘴，眼里閃著驚訝的光芒，面孔因激動而漲得通紅，不停地說：“太好了，真是太好了！”

黃同學《他笑了》（學生互相讀給同桌聽）

師：有三位同學不約而同地寫了“他緊張了”。請三位小作者讀給同學們聽。

生（朱同學）：他勉強一笑：“親愛的同…學們，敬愛…的老師們，大家…上午好。今天由‘wo’來，啊，不對，由我來主持。”語氣滿是緊張，笑容也凝固了。

生（曹同學）：弟弟臉色煞白，眼里滿是焦急，雙手和雙腳都不自覺地抖動起來。他深吸一口氣，開始不停地用右手敲左手，試圖減少自己的緊張感。

生（黃同學）：她邁著沉重的步子走上舞臺，目光左一下，右一下，飄忽不定，雙腳緊張地抖了起來，遲遲說不出一句話。

師：同樣寫“他”緊張時的表現，這三位同學分別是從哪些角度來寫的？

生：朱同學通過“他”當時說話語無倫次的樣子表現“他”的緊張。

師：你關注到了他的語言。（板書：語言）

生：曹同學抓住“雙手和雙腳都不自覺地抖動起來”“不停地用右手敲左手”這些動作，寫出了“他”緊張時的樣子。

師：一連串的動作描寫，寫出了“他”緊張時的樣子。（板書：動作）

生：黃同學和曹同學除了動作描寫，還用了神態描寫。從黃同學寫的“目光左一下，右一下，飄忽不定”看出“他”緊張了；曹同學描寫的“弟弟臉色煞白”“眼里滿是焦急”也可以感受到“他”的緊張。

師：這些神態描寫都把他們當時緊張的樣子寫出來了。（板書：神態）

師：（再次出示習作要求）三位同學運用了動作、語言、神態描寫，從一到兩個角度，把“他”當時的表現寫清楚了。我們還可以學習課本中的片段，從多個角度把人物當時的表現寫得更具體，來反映他的內心。

2.聚焦范例，梳理描寫方法

師（出示課本第65頁中的片段）：快速瀏覽，說一說“他”怎么了？

他的眼晴閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像…

生：這個片段寫的是“他”被眼前的雕像吸引住了，陶醉其中。

師：“他”陶醉時，有哪些與平常不一樣的表現呢？請結合課本中的提示，再讀一讀這段話。

我們可以從多個角度寫一個人當時的表現，如：0 他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？0 他有哪些不尋常的舉動？0 他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？

生：“他”陶醉時，眼睛里閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅。

師：此時“他”的眼神和表情都跟平常不一樣。（板書：眼神表情）

生：“他”一直町著這座雕像，嘴里不停地說著“太美了！真是太美了！”可以看出“他”特別入迷。

生：“他”說話時的語氣也是非常激動、非常興奮的。

師：你們關注到了“他”說話的內容和說話時的語氣。（板書：說什么語氣）

生：“他”還癡癡地站在那里，站了一個小時，兩個小時，一動不動，由此，我看出了“他”對這座雕像十分癡迷。

師：你還留意了“他”這一不同尋常的舉動。（板書：舉動）

師：（指板書）同學們請看，這個片段就是抓住了“他”不一樣的神態、動作和語言，從多個角度寫出了“他”陶醉時的表現。

3.微課示范，展開思維過程

師：我們也可以試著從多個角度把人物當時的表現寫具體，反映出人物的內心。有位同學是這樣修改的。

（播放微課：大家好，我寫的是“他笑了”請看，我是這樣寫的：“爺爺接過賀卡，看著我，嘴角慢慢上揚，臉上露出了笑容，不停地夸贊我。”我發現自己只是從“面部表情”寫出了爺爺笑時的樣子。結合課本中的提示，我想到了可以從“多個角度”進行修改。首先，借助提示“他的眼神與平時一樣嗎？”我回想起爺爺喜悅的眼神，在“露出了笑容”后面加上了“那笑容從嘴角蔓延到整個臉龐，眼里滿是喜悅”。接著，想一想“他還有哪些不尋常的舉動”和“說話時的語氣是怎樣的”。于是，把“不停地夸贊我”修改為“爺爺伸出粗糙的大手，摸了摸我的頭，說：‘我的乖孫子真是長大了，這是爺爺收到的最好的禮物！’”這樣修改后，我的片段就能從多個角度寫出爺爺笑時的樣子了。）

4.嘗試第一次修改

師：我們也試著改一改。先對照評價表想一想，自己從哪些角度寫出了“他”的表現，再結合提示思考，還可以從哪些角度寫得更具體，你也可以對同一個角度進行更詳細的描寫。

（學生修改，教師巡回指導）

5.分享修改成果，互動評價

師：同學們很認真地進行了修改，我們先來看這兩位同學的修改成果。（投屏學生習作）

第一次修改

修改習作，試著從多個角度把人物當時的表現寫具體，反映出他的內心。

我們可以從多個角度寫一個人當時的表現，如：0 他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？0 他有哪些不尋常的舉動？0 他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？

（生1朗讀修改后的片段）

師：你進行了哪些修改？

生1：我增加了弟弟的一些語言、動作和神態描寫。我發現之前的描寫有些簡單，不能很好地表現出弟弟的生氣。

師：誰能結合修改要求來評一評？

生：他在修改時，增加了弟弟當時的表情、動作和語言，能看出弟弟十分傷心和委屈。

生：特別是“甩抱枕”的動作描寫，讓我感受到弟弟當時一定非常傷心。

師：這樣一改，弟弟傷心時的樣子就躍然紙上了。

（生2朗讀修改后的片段）

師：你為什么這樣修改？生：之前，我只通過一家人參觀博物館時，表弟因看跑車著迷，與家人走散這件事來反映表弟愛車，沒有具體寫出他看車陶醉時的樣子。于是，我增加了語言、動作、神態描寫，突出他當時陶醉的樣子。

師：誰能結合修改要求來評一評？

生：我從“直勾勾的眼神”“像中了‘定身術’一樣”看出表弟對車的喜愛。

生：我還從“仍然像釘子一樣‘釘’在那里”看出他對車的癡迷。

師：細膩的描寫，讓我們真切地感受到一個小車迷對汽車的喜愛。

師：下面把我們的修改成果與同桌交流。夸一夸同桌改得好的地方，對他寫得不夠好的地方提一提修改建議。

【設計意圖】分析學生試寫的習作，便于教師診斷學情，同時，這些習作也是教師最好的教學資源。通過賞讀優秀句段，結合教材范例，引導學生學習表達方法，借助微課展示修改的思維過程，突破習作難點。

三、學習多次描寫人物表現，豐富人物內心

1.比照要求，發現問題

師：老師在批閱習作的過程中還發現一種情況，請同學們對照習作要求，讀一讀這篇文章，你有什么發現？（出示習作）

生：事情經過寫得太具體了，到最后才描寫“他”笑的樣子，沒有突出重點。

師：你能給他提一提建議嗎？

生：可以減少寫比賽過程的內容，增加“他”

他笑了

今天要進行體育測試，大家都顯得格外緊張。他是我們班的“飛毛腿”，一下課就沖到跑道上開始熱身，一會兒小跑，一會兒輕跳，認真準備著即將到來的800米測試。

“各就各位——預備——跑！\"老師的口令剛落，我們就像離弦的箭一樣沖了出去。我的腳下仿佛踩了風火輪，居然超越了他。那一刻，我既興奮又得意。

一圈過后，我的體力漸漸不支，腳步也變得沉重起來。他卻越跑越輕松，輕而易舉地超過了我。我大口大口地喘著氣，越跑越慢，抬頭望去，他已經領先我一大截了。

到了第三圈，他已經處于領跑的位置。后面的同學也不甘示弱，紛紛加速追趕，最終變成了他和另一位同學之間的巔峰對決。最后50米，只見他邁開大步，全力沖向終點，奪得了800米測試的第一名。

老師公布測試成績，他居然打破了班級的紀錄。他高興得一躍而起，張開雙臂，興奮地喊道：“我成功了！\"臉上揚起得意的笑容，那笑容像花兒一樣綻放開來，仿佛在告訴大家，他永遠是我們班的“飛毛腿”。

在比賽中的動作、神態等描寫。

2.借助課文范例，學習多次描寫“他”的表現

師：怎樣才能突出“他”當時的表現呢？這個單元的課文給了我們很多啟發。

師（出示《青山處處埋忠骨》）：你們有什么發現？

生：課文中多處描寫了毛主席失去愛子后的悲痛心情。

生：作者多次描寫毛主席的內心，每次描寫都不一樣，都表現出毛主席內心的悲痛。

師：你們很會思考，作者通過多次、多角度的描寫，表現了毛主席失去愛子之后悲痛的心情。

師（出示《軍神》）：這篇課文又是如何寫出沃克醫生內心變化過程的？

生：作者通過描寫沃克醫生初見病人時的冷漠、得知病人拒絕打麻藥時的生氣、了解緣由后的震驚，以及最終得知病人真實身份后的肅然起敬，寫出了沃克醫生內心的變化過程。

生：我還從“一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次”這與平時不同的表現中，感受到沃克醫生內心的變化。

師：課文正是通過沃克醫生語言、動作和神態 的變化，生動地展現了他從冷漠到敬仰的內心變 化過程。

3.嘗試第二次修改

師：我們也學著用這樣的方法，繼續修改習作。你可以試著多次描寫“他”的表現，也可以試著寫出“他”的內心變化。

（學生修改，教師巡回指導）

4.展示修改成果，自主評價

師：（投屏習作）我們一起來看，王同學從多個角度寫出弟弟傷心時的表現后又進行了第二次修改，請他再次來分享。

（生讀第二次修改后的片段）

師：為什么要增加弟弟少言寡語的表現？

生：我第一次修改時，增加了弟弟傷心時的樣子，這里還可以補上他這些天與往常不一樣的表現，更能反映出他的傷心。

師：這樣修改后，弟弟傷心的樣子讓人印象更深刻了。看來，你一定特別關心弟弟。

師：請同學們對照評價表，評一評自己的習作。（出示評價表）

（生對照評價表開展自評）

師：同學們，你們的習作讓我了解了大千世界中一個個不一樣的“他”。如果有機會，請把所寫的習作讀給“他”聽，讓“他”知道我們在關心“他”，關愛“他”。下節課，我們將繼續按照習作評價單的要求修改習作，譽抄后匯編成習作集《生活中的“他”》。

【設計意圖】針對學生習作中“過程描寫很具體，但人物表現不突出\"這一典型問題，結合單元課文范例，引導學生多次描寫人物表現，豐富人物內心，實現從單一場景描寫到篇章布局的進階，增強習作的表現力。通過匯編學生習作，引導學生觀察大千世界，用文字記錄生活，使習作服務生活，強化學科育人價值。

板書：

【評析】

統編語文教材從三年級開始，多次編排了寫人記事的習作，旨在讓學生掌握“把一件事情寫清楚”“學習描寫人物的基本方法”等習作關鍵能力。《他了》是五年級下冊第四單元的習作話題，在此之前，學生已經學習過如何結合具體的事例寫出人物的特點，本次習作不僅要將寫人與記事結合起來，還要嘗試運用動作、語言、神態等描寫，把人物的表現寫具體，反映出人物的內心，體現了習作要求的不斷提高。

如何緊扣本次習作的要求，讓學生在已有基礎上有所提高，劉江蔚老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1.分析習作樣本，錨定習作指導重點

針對學生已經有過寫人記事文章的寫作經驗，根據五年級學生的學習能力，本課采取“先寫后教”的習作指導方式，使學生在原有基礎上獲得能力進階。劉老師先讓學生自主預習教材，理解習作要求，完成習作初稿；再對學生的習作初稿進行細致分析，發現大部分學生能“把事情的前因后果寫清楚”，存在的主要問題是“從多個角度把人物當時的表現寫具體，反映人物的內心”這一目標達成度不高。筆者與劉老師交流時得知，這一發現不僅僅局限于本課所教的學生，也是劉老師分析所在區域近300份習作樣本而得出的。這樣做使學情分析變得具體可感，不再是經驗式的泛泛而談，提高了習作指導的針對性。

本課的三個教學目標，是劉老師依據教材提出的習作要求，結合學生習作樣本分析結果所確定的。目標準確、清晰，可檢測，體現了本次習作指導的重點。三個教學環節，緊扣目標展開，教學環節的目標向心性很強，努力體現“每練必得”。“先寫后教”的習作指導方式，對教師而言，教學復雜性增加了，教師除了要全面了解教學內容，還應深人了解學生的學習情況，這為教學提供了更多思路，增強了教學的適切性。

2.梳理探究方法，逐步達成習作目標

習作要講究方法指導，如果教師只講習作知識，學生表面上好像懂了，但是真正下筆時就寫不出來了，這就是知易行難的道理。教師應引導學生在持續的語言文字實踐中領悟習作知識與表達方法，從而增強語言文字運用能力。

課伊始，劉老師從單元整體導入，把寫一寫生活中的“他”與單元學習融為一體，引導學生梳理習作初稿：寫了誰？寫出“他”怎樣的內心世界？選取了哪些事例？通過梳理這些內容，再次讓學生進行習作審題練習，進一步明確習作要求。接著，劉老師選取學生習作初稿中的典型句子，引入習作教材中的范例，引導學生在賞析中發現多角度把人物表現寫具體的方法。適時播放同伴修改習作的微課，引導學生回顧自己的修改過程，在探究中強化習作方法的自主建構，指導學生進行第一次習作評改。第二次習作評改以學生初稿的典型問題為指導重點，即“如何學習多次描寫表現，反映人物內心”，引入了本單元課文《青山處處理忠骨》《軍神》中的描寫，在回顧課文的寫法中遷移表達，消除本次習作表達的難點。通過一系列結構化的教學設計，充分利用多種學習資源，順學而導，在實踐中感悟習作方法，逐步達成習作目標。

3.評價伴隨學程，實現“教一學一評”一體化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教一學一評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性”。“教一學一評”一體化的核心是“教”“學”“評”三者都要緊緊圍繞教學目標，彼此關聯，互為促進。

劉老師依據本課教學目標，圍繞“寫清楚事情的前因后果”“多角度描寫表現，反映人物內心”“多次描寫表現，豐富人物內心\"這三個進階目標，設計了一份評價表。這份評價表是教學目標的轉化，評價表伴隨學習活動分步呈現，成為推動學習活動的腳手架。從學生習作初稿中的互評、自評到修改時的分層達標式的自評，再到展示時的師生互評，以及本課的板書，都可以看出評價始終與教學目標保持一致，評價也讓學生在具體可感的階段學習任務中不斷獲得學習自信，激發了學生學習的積極性，較好地實現“教一學一評”一體化。值得一提的是，課堂上劉老師帶領學生一起盤點、分享生活中一位又一位的“他”，不斷豐富自己筆下的“他”，課后匯編班級習作集《生活中的“他”》，通過創設豐富多樣的學習情境，將語文學習“還原\"到生活中，引導學生觀察大千世界，讓學生體會到習作為生活服務，這是更高境界的評價，也體現了學科育人的價值。