“雙減”背景下小學語文低年段非書面作業設計與評價策略

2021年，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求減輕學生過重的作業負擔，分類明確作業總量，一、二年級不布置家庭書面作業?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，“注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練”]，“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業”[2]，“教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”[3]。這對小學一、二年級非書面作業的設計提出了更高的要求。教師需要結合低年段學生身心發展特點，合理規劃，創新形式，增加作業的趣味性和實踐性，讓學生在鞏固學習內容的同時體會到學習的樂趣。教師還可以積極嘗試跨學科融合，通過多種形式的作業培養學生的探究能力，促進學生綜合素養的提升。

一、小學低年段語文非書面作業存在的問題

長期以來，語文教學以紙筆考試為主要評價形式，很多教師習慣于布置書面作業鞏固知識，對非書面作業的設計缺乏思考，不知如何下手。當前，小學低年段語文非書面作業存在以下方面的問題。

一是形式單一，缺乏趣味性。小學低年段非書面作業多局限于朗讀、背誦等機械任務，設計簡單粗放。教師往往只要求“讀給家長聽并背誦”，未融入游戲化、情境化元素，導致學生興趣缺失。

二是忽視分層，缺乏針對性。很多教師在布置作業時貪圖簡單便捷，按照統一的難度和標準設計，未兼顧學生的個體差異，缺失分層設計，導致學優生“吃不飽”學困生“難消化”。

三是評價粗放，反饋低效。作業評價主體單一，缺乏多元參與；評價方式簡單，僅關注結果，忽視過程記錄；部分實踐性作業甚至缺乏明確標準。這些問題削弱了作業的診斷功能。

二、小學低年段語文非書面作業設計的優化策略

針對以上問題，從學生語文核心素養的培

育出發，針對低年級學生身心特點，結合義教新課標所倡導的理念，筆者對小學低年段語文非書面作業設計進行了優化。

1.優化作業內容，提升作業的豐富度

（1）將作業嵌入真實生活，促進知識遷移

義教新課標提出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”[4]?；诖?，教師設計的家庭作業應融入家庭、社會生活情境中的真實元素，使作業成為學生語文學習在生活中的實踐應用，真正落實“在生活中學語文、用語文”的理念。

例如，在教學一年級上冊《小書包》一課后，可以布置作業：讀課文，找出自己書包里的文具。比一比，課文里提到的文具與你書包里的哪些文具是相同的，哪些是不同的？整理自己的書包，做好第二天上學的準備工作。還可以請家長幫忙記錄學生整理書包所用的時間，增強作業的趣味性和互動性。

義教新課標指出，“識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境”[5]。在真實生活情境中，不斷復現生字，多讀、多認、多用，就是最好的學習方式。教學識字課后，教師可以讓學生在生活中找一找今天學過的字，與家長或好朋友比一比誰認得多，誰讀得準，還可以用這些字組詞、說句子、講故事。例如，二年級下冊《中國美食》一課，需要學生認識“烤、燒、爆、燉、炸”等火字旁的字，以及“煎、煮、蒸”等四點底的字。學生知道了這些火字旁的字都是制作中華傳統美食的烹飪方法，四點底的字是“火”這一形旁的變形，意思也與“火”有關。筆者設計了讓學生和家長一起制作家庭年夜飯菜單的作業，從菜單上找到帶有火字旁的字。這種教學方式既落實了義教新課標“在生活中識字”的理念，又通過多元的實踐活動增強了識字的趣味性和實效性。

（2）作業設計注重學科融合，提升綜合素養

義教新課標提倡跨學科學習，加強語文學習內容與其他學科內容的整合，增強學生的綜合能力。因此在設計語文作業時，可以融入體育、勞動、藝術、數學等學科內容。比如，將語文學科與勞動教育進行融合，設計《中國美食》的作業，可要求學生在看菜譜識字的過程中，學做一個拿手菜，說一說制作過程和烹飪感受，并邀請家長品嘗。又如，語文學科與藝術教育相結合，在學完課文《彩色的夢》后可布置作業：把自己想象到的畫面畫下來，然后仿照課文中的句子說一說。

（3）作業中浸潤文化元素，發揮育人功能

基于義教新課標對文化自信的培養要求，語文作業應注重文化育人功能。要善于挖掘中華優秀傳統文化元素和革命文化元素，融入所在學校、城市的地域文化元素。如二年級上冊第四單元，可以“美麗中國行”為驅動性任務進行教學。課后作業設計了制作“美麗中國行”旅游路線圖，了解古城西安，學習課文的表達方法，以小導游的身份介紹自己的家鄉。這樣的作業將愛祖國、愛家鄉融入學生的語言表達中，以語言運用為基礎，充分發揮作業的育人功能。

（4）設計分層梯度作業，體現因材施教

首先，合理設計作業的時間層次。根據單元目標、課時目標可以分層設計作業，將其劃分為長期作業和短期作業，二者互相補充，有效結合。例如，二年級下冊識字單元的人文主題是“傳統文化”，可以設計大任務“做中華傳統文化傳講人”，完成任務的過程中，學生要選擇一個傳統文化項目確定學習方案，小組分配學習任務、搜集素材、設計活動并進行展示。這一長期作業對于二年級學生來說有一定的難度，教師要將其分解為一個個小作業，讓學生分步完成。如《中華美食》一課的學習，可以先積累帶有“火”字旁和“…\"的字，借助形聲字的特點識字，了解烹飪方法。然后鏈接語文園地三“我的發現”，探究“刀”與“』”，“心”與“”偏旁之間的聯系，加深學生對漢字表意特點的理解。再以舉辦“美食品鑒會”的形式開展家鄉美食介紹活動，引導學生在一步步的學習中了解中華美食及其烹飪方法，了解中華飲食文化。

其次，合理設計作業的內容層次。義教新課標提出，教師要“合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性”[6]。不同學生理解和解決問題的能力不同，教師要尊重學生的個體差異，在布置作業時照顧不同水平學生的情況，設計難易度不同的作業，讓學生根據自己的能力水平、興趣愛好選擇適合自己的作業。比如，二年級上冊第二單元為識字單元，課文韻律感強，讀起來朗朗上口。教學《拍手歌》后，可按不同難度設計三個層級的作業：

一星級：與朋友玩拍手游戲，朗讀《拍手歌》。

二星級：在朗讀課文的基礎上，自己仿照課文形式，編寫1～2句童謠。

三星級：試著自已編寫完整的拍手歌，并朗讀給同學們聽。

基礎薄弱的學生可以選擇一星級作業，中等學生可以選擇二星級作業，能力較強的學生可以選擇三星級作業。通過分級作業的形式，學生熱情高漲，課后積極創作，課間分享自己的拍手歌。學生在玩樂中初步了解了兒歌的特點，創編兒歌，為后續學習奠定了基礎。

2.創新作業形式，互動性與多樣化并重

（1）增強作業的互動性

布置作業時，教師要注意選用易于被學生接受的作業形式，使學生與作業之間產生聯結。同時，完成家庭的非書面作業，要增強家庭成員間的互動，通過這樣的方式促進親子關系的融洽，培養學生的語言交際能力。有些作業還可以利用網絡拓展到同學之間、家校之間，增強互動性。

例如，識字作業，如果把枯燥的識字作業改成做游戲，既能調動學生的興趣，又能增強作業的互動性。比如，教學《姓氏歌》后，可以設計編字謎、猜字謎等作業：問問家人、親戚或你的好朋友姓什么，用猜猜看的游戲方式編字謎等。又如，教學《一分鐘》后，可以讓學生和家長一起玩“一分鐘可以做什么”的游戲，如一分鐘可以拍多少個籃球，一分鐘可以走多少步，等等。學生與家長共同游戲，合作完成“一分鐘”作業，在游戲、比賽中加強對一分鐘的認識，培養學生珍惜時間的意識。對于最常見的朗讀、背誦類作業，可以設計家庭朗讀會、家庭小劇場等活動，讓學生與家長分角色扮演，合作讀、背；“師生讀”，由老師領讀，學生在班級群中跟讀；還可以進行“班級接龍讀”，按順序分配朗讀、背誦任務，在班級中合作讀、背。富有趣味性的交流互動調動了學生的積極性，增強了學生的成就感，

（2）作業形式多樣化

低年級學生注意力集中的時間短，教師可以針對不同題材的課文，結合音樂、舞蹈、美術等學科相關內容，將口頭作業以不同形式呈現出來，如口頭作文、演講、短劇、手勢舞、視頻配音、相聲小品等，還可增加動手操作、調查體驗等作業。如教學《中國美食》后，可以布置學生聽相聲《報菜名》，讓學生了解更多的中華美食，并自己制作一種美食，說一說制作過程。

3.優化作業評價，提升反饋的有效性

（1）評價主體多元，提高參與評價的積極性

作業評價要打破單一的教師評價方式，評價主體應該包括教師、家長、學生，學生自評、同伴互評應與家長、教師的評價相結合。例如，學生自評，通過“評價星級表”記錄學習態度、內容的準確性等。學生互評方面，可以在班級中組成作業檢查反饋小組。晨讀時，小組內背誦、朗讀、表演，相互檢查，相互交流，提出建議。小組的評價反饋省時高效且能夠保證人人參與，同時也能滿足低年級學生做小老師的角色扮演愿望，學生積極性很高。家長評價方面，家長可參與“整理書包”作業，為學生記錄整理書包的時間，并反饋整齊度。

（2）明確評價標準，關注過程性評價

在對學生的非書面作業進行評價時，可按照評價維度分層設定評價標準，具體描述學生作業完成過程中的表現。具體可以從完成作業的態度、時間、效果等方面進行評價。比如，可設計朗讀星級評價表。（見表1）

表1朗讀星級評價表

（3）評價方式多樣，動態反饋作業完成情況隨堂進行，及時反饋。語文課上可以進行每日三分鐘作業分享，可組織朗誦比賽、故事會、查字典比賽、開火車背誦等形式進行作業反饋，可通過課本劇、舞臺劇表演的方式檢查背誦、朗讀作業的完成情況等。這些評價隨堂進行，能夠動態、及時地反映學生完成作業的情況，形式靈活，對激發學生興趣，提高學生做作業的熱情有很好的效果。

家校結合，綜合反饋。家長可以參考評價標準，通過班級群、智慧平臺等實時共享作業成果，反饋學生的作業完成情況。教師對學生作業的評價也可以通過智慧校園評價平臺進行反饋，實現家校及時互通，從而實現學校教育與家庭教育的融合。

總而言之，小學低年級是學生養成良好習慣的關鍵期，教師要科學設計非書面作業，將學生的語文學習融入日常生活情境，培養語言運用能力，有效促進知識的遷移；通過多元評價方式，實時監測學生的語文學習成效，為改進教學提供依據；構建家校聯動的學習網絡，實現課內外學習的有機銜接，拓展語文學習空間。這樣的作業設計立足學生終身發展，對培育學生核心素養具有重要作用。

參考文獻

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[2]

[3]

[4]

[5]

[6]中華人民共和國教育部義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：45，48，48，3，22，48.

《諧音詞里的民俗》 郝文華 白云霞 編著

《諧音詞里的民俗》以收錄民俗中的諧音為主。詞頭是民俗中出現的詞語，是諧音主體，諧音對象則是客體。同一個詞語，在不同地區或不同場合，可能會有不同的諧音對象，對于這種情況，則同時列出不同諧音客體。同一個民俗現象涉及幾個諧音詞語，只在一處詳細敘述，另一處則略去不解釋，僅注“參某諧某條”。本書除收錄民俗中的諧音之外，也從諧音的角度解釋還原了部分俗語的初始意義。本書還收錄了一些古典詩詞中的諧音，特別是魏晉南北朝時期樂府民歌中的諧音。這是因為樂府詩中的諧音具有相當的普遍性，對后世詩歌產生了很大的影響。本書主要收錄的是漢語區的民俗諧音，注音采用普通話讀音。