基于陶行知生活教育思想的小學語文體驗性作業設計與實施

當前小學語文教學中，作業設計存在與生活脫節、形式單一等問題。陶行知生活教育思想強調生活和教育緊密聯系，對于改善小學語文作業現狀具有重要的指導意義。開展本課題研究，能夠打破傳統作業的局限，使作業成為學生學習與生活的橋梁。這不僅有利于提高學生的語文學習能力，更有助于培養學生在生活中發現語文、運用語文的意識，提升學生的綜合素養，使語文教學真正服務于學生的成長和發展，契合新時代教育對人才培養的要求。

本課題綜合運用多種研究方法。通過文獻研究法梳理陶行知生活教育思想的精髓；利用調查研究法掌握當前小學語文作業設計與實施的實際情況；采用行動研究法在實踐中探索和完善語文體驗性作業設計與實施路徑。研究過程包括前期的理論準備，中期設計和實施體驗性作業，后期對實踐成果進行總結歸納。在研究過程中，定期組織教師培訓和研討，依據實踐反饋及時優化作業設計，保障研究有序推進。

經過近幾年的實踐探索與研究，本課題得出以下兼具理論深度與實踐價值的結論。

首先，作業內容與生活緊密結合是關鍵。陶行知的“生活即教育”理念啟示我們，語文作業不應局限于書本內容，而應延伸至生活的各個角落。例如，在學習描寫傳統節日的課文時，可設計讓學生參與家庭節日籌備并記錄過程感受的作業。學生在籌備節日的過程中，會親身經歷與節日相關的習俗活動，如春節寫春聯、清明節祭掃、端午節包粽子等。通過觀察、參與和記錄，學生能更好地理解相關課文對節日氛圍和傳統習俗的描寫，同時在生活實踐中也積累了豐富的經驗體會。這種作業形式將語文學習融入生活情境，不僅加深了學生對語文知識的理解，還能培養他們對傳統文化的認同感，增強傳承意識。

其次，學生參與對體驗性作業的實施至關重要。陶行知主張“教學做合一”，這意味著在作業設計中教師應充分發揮學生的主觀能動性。比如，學習古代寓言故事后，可組織學生開展“寓言新編與演繹”活動。學生分組進行，需要深入研究寓言故事所蘊含的道理，然后結合現代生活元素對故事進行新編，并通過表演將其呈現出來。在這個過程中，學生既是創作者，又是表演者，要思考如何改編故事才能使其更具現代意義，如何通過表演將故事中的寓意生動地傳達給觀眾。這種作業形式極大地調動了學生的積極性，使其在創作和表演的過程中充分發揮想象力和創造力，同時鍛煉口頭表達能力和團隊協作能力，提升語文綜合素養。

最后，完善的作業反饋體系是保障作業效果的重要環節。設計與實施小學語文體驗性作業，需要構建全面的反饋機制。除傳統的作業設計評選、展覽外，還應鼓勵教師對作業設計和學生完成情況進行反思。例如，讓學生在完成作業后，撰寫作業反思小記，記錄自己在完成作業過程中的心路歷程、遇到的問題以及解決方法等。同時，定期開展作業分享會，讓學生在班級中交流自已的心得與體會。教師在這個過程中，可以全面地了解學生的學習和思維方式，及時發現學生的優勢和不足，有針對性地調整教學策略和作業設計。

課題名稱：基于陶行知生活教育思想的小學語文體驗性作業設計與實施研究

課題類別：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題

課題編號·Y7-r/2021/37

此課題形成了一套具有可操作性的小學語文體驗性作業設計方案。未來，課題組將進一步深化陶行知生活教育思想在作業設計中的應用，探索與其他學科融合的多維度作業模式，并借助信息技術拓展作業的呈現和反饋方式，為學生提供更優質的語文學習體驗活動。

（江蘇省高郵市實驗小學董大春）