義教新課標導向下的小學語文教學研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）開啟了小學語文教育的核心素養新紀元。其重構了教學目標、內容與實踐路徑，旨在通過語言運用能力的培養，協同推進文化自信、思維能力和審美創造的整體發展。當前，教學實踐主要面臨以下挑戰：素養目標的抽象性與模糊性、教學路徑的慣性依賴、評價方式的滯后性等。如何將素養理念有效轉化為課堂教學實踐，成為亟待解決的關鍵問題。2023年由中國人民大學出版社出版的《小學語文教學設計》一書對此作出了回應。

該書由、、編著，立足義教新課標，融合近十年語文教改成果，具有系統性、前沿性和實踐性三大特征。全書七章內容涵蓋整體設計概述及識字寫字、閱讀（含整本書）、口語交際、寫話等關鍵領域，最終聚焦單元任務設計這一核心理念。該書通過理論闡釋與實踐案例相結合，為教師破解義教新課標實施困境提供了專業支持，搭建了課程理念與教學實踐互通的轉化橋梁。

在核心素養落地的探索中，《小學語文教學設計》彰顯了獨特的價值：

一、教學目標的精準轉化

該書系統闡述了核心素養的教學轉化路徑，將語文核心素養分解為可操作的三維目標體系。文化認知維度，結合文本中的傳統文化元素設計具體感知目標；思維發展維度，細化為閱讀中的信息提取、觀點歸納等能力指標；情感態度維度，制定可觀察、可評估的情感培養目標。這有助于解決素養教學落地難的問題。

二、單元任務的統整設計

該書緊扣義教新課標要求，提出以情境任務整合單元教學的實踐策略。作者特別強調了教學設計須以情境任務為載體，統整單元內分散的語言實踐活動，使聽、說、讀、寫環環相扣，共同服務于任務的解決，真正形成可遷移的學習經驗。例如，作者創設了“家鄉文化推廣”的情境，設計了系列任務，有機整合了說明文閱讀、場景描寫、口語表達等教學內容。這種結構化設計模式為語文教學提供了有效的實施框架。

三、語言實踐本位的強化

2011年版語文課程標準和義教新課標都強調語文課程的實踐性。該書緊扣“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗”開展教學設計。如識字寫字部分強調漢字在生活語境中的識讀與運用，而非孤立記憶；口語交際和寫作部分則尤為關注交際目的、讀者意識，以此提升表達效能?！霸O計評述”與“設計實踐”部分更是反復強調：唯有在有目的、有對象的動態語言實踐中，才能真正促進思維提升，實現文化積淀。

四、教學過程的動態優化

義教新課標呼喚教與學方式的轉變。該書在各章“設計評述”與“設計實踐”等內容中蘊含強烈的反思意識，不僅提供了路徑，更指引教師對實施效果進行研判，強調設計的動態反饋與調整。如作者提出將學生語言生成過程中的表現視為關鍵“證據”，以評估教學的質量。這種過程性與發展性評價的視角為素養導向的課堂提供了理論支持與實踐方案。

書名：小學語文教學設計

作者：吳忠豪、丁煒、惠中

出版社：中國人民大學出版社

出版時間：2023年

ISBN：9787300312781

定價：49元

綜上，《小學語文教學設計》一書以其對義教新課標精神的準確把握、對教材內容的精準適配以及對實踐痛點的精準回應，成為引導義教新課標落地不可或缺的“轉化之橋”。該書不僅有力地回應了當前課改的核心議題，更彰顯了語文教學的育人智慧。