語文知識在初中語文課堂中的教法

初中語文知識涵蓋了字詞、語法、修辭、文學常識等內容，如何有效地將這些知識傳授給學生，使其能扎實掌握并靈活運用，是語文教師需深入思考的問題。傳統教學方法往往側重于單向的知識灌輸，易使學生感到枯燥乏味，缺乏主動性和積極性。隨著教育理念的不斷更新，情境化教學法、跨學科融合教學法及教學評一體化教學法等創新教學方法逐漸進人初中語文課堂，為語文知識的教學帶來了新的活力與思路。本文將對這幾種教學法在初中語文知識教學中的應用展開詳細探討，以期為初中語文教學實踐提供有益的參考。

一、情境化教學法在語文知識教學中的應用

（一）情境化教學法的內涵

情境化教學法是指教師有自的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

（二）情境化教學法的實施策略

1.利用多媒體資源創設情境

隨著信息技術的飛速發展，多媒體設備在課堂教學中的普及為情境創設提供了條件。例如，在教授古詩詞時，教師可播放與詩詞意境相符的各種影音資料。比如講解統編版八年級語文上冊第三單元13課王維的《使至塞上》，播放一段展現塞外大漠風光的視頻，學生在觀看視頻的同時，仿佛置身于壯闊又荒涼的塞外，對詩中“大漠孤煙直，長河落日圓\"所描繪的雄渾意境就能有更直觀、深刻的理解，進而掌握詩歌中景物描寫的精妙之處及借景抒情的手法。

2.角色扮演創設情境

對于一些故事性較強的課文，教師可組織學生角色扮演。以統編版七年級語文上冊第六單元22課《皇帝的新裝》為例，學生分別扮演皇帝、騙子等角色，學生需深入理解角色的性格特點、語言風格以及故事情節發展，這樣就掌握了課文中的人物描寫、對話描寫等語文知識，也能更好地體會文章的主題思想，即對虛偽和愚蠢的批判及對純真和勇敢的贊美。

3.生活實際創設情境

語文知識來源于生活，又應用于生活。教師可以聯系生活實際創設情境，讓語文知識變得更加親切可感。在講解說明文寫作時，以介紹校園中的某一處景Guidance for Liberal Arts and Science觀為例，引導學生觀察校園里的花壇、操場設施等，思考如何介紹它們，如何運用恰當的說明順序和說明方法。學生在熟悉的生活場景中，更容易理解并運用說明的知識要點，如列數字、打比方、作比較等說明方法，使介紹更加清晰準確。

（三）情境化教學法應用案例分析

以教授統編版八年級語文上冊第五單元19課《蘇州園林》一課為例，教師可首先利用多媒體展示多幅蘇州園林的精美圖片，讓學生直觀感受蘇州園林的美。然后，教師讓學生閉上眼晴，結合古典音樂，用生動的語言描述自己在蘇州園林中的所見所感，引導學生進入想象的情境中。接下來，在講解課文中說明順序和說明方法時，教師結合圖片和剛才的想象情境，讓學生找出文中是按照何種順序介紹蘇州園林的整體風貌及局部特色的，如“先總說蘇州園林的地位和總體特征，再從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合等幾個方面具體說明”，并分析文中運用的打比方、作比較等說明方法的作用。通過這樣的情境化教學，學生在欣賞美、感受美的過程中，能輕松掌握說明文的知識要點，并且對蘇州園林這一傳統文化瑰寶也有了更深入的認識。

二、跨學科融合教學法在語文知識教學中的應用

（一）跨學科融合教學法的內涵

跨學科融合教學法是將不同學科的知識、方法和思維方式有機整合，打破學科界限，以解決綜合性問題或完成綜合性學習任務為導向，幫助學生構建更全面、系統的知識體系，提升綜合素養的教學方法。

（二）跨學科融合教學法的實施策略

1.與美術學科融合

語文中的許多文學作品都具有較強的畫面感，教師可以引導學生將文字轉化為美術作品，實現語文學科與美術學科的融合。比如在學習古詩詞時，讓學生根據詩詞意境進行繪畫創作。在解讀馬致遠的統編版七年級語文上冊第一單元第4課《天凈沙·秋思》時，學生通過繪畫展現出枯藤老樹、小橋流水等畫面元素，在這個過程中，他們需要深人理解詩詞中的意象及作者營造的凄涼氛圍，鍛煉了自己的形象思維能力，將語文知識中對意境的理解與美術創作相結合，實現了學科間的相互促進，

2.與音樂學科融合

音樂與語文有著天然的聯系，優美的旋律可以為語文學習增添別樣的韻味。教師可以選取與課文主題相符的音樂作品輔助教學。例如統編版語文七年級下冊第二單元第5課《黃河頌》，可播放氣勢磅礴的《黃河大合唱》，激昂的旋律能讓學生更好地體會到詩歌中對黃河的贊美、對中華民族頑強不屈精神的歌頌。同時，引導學生分析歌詞的韻律、節奏以及修辭手法，感受語言文字與音樂節奏之間的和諧統一，加深對詩歌語言藝術的理解，提升學生的朗誦水平，使他們能更有感情地誦讀這首詩歌。

3.與歷史學科融合

許多文學作品都是特定歷史時期的產物，了解作品背后的歷史背景對理解其內容和主題至關重要。教師在講解古代文學作品時，可以融入相應的歷史知識。比如在學習統編版景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。初中語文九年級下冊第六單元23課《出師表》時，介紹三國時期蜀漢的政治局勢、諸葛亮的生平經歷以及他出師北伐的歷史背景，讓學生明白諸葛亮寫這篇表文的初衷，理解文中所表達的忠誠、責任以及對后主劉禪的殷切期望等情感，從而更準確地把握文章的字詞含義、行文思路等語文知識要點，也能讓學生從歷史的角度深入體會文學作品的價值和意義。

（三）跨學科融合教學法應用案例分析

以統編版初中語文七年級下冊第二單元第8課《木蘭詩》的教學為例，教師可先結合歷史學科知識，介紹南北朝時期的社會風貌、征兵制度以及女性的社會地位等背景信息，讓學生了解木蘭替父從軍這一行為在當時的特殊意義，為理解詩歌內容奠定基礎。然后，引導學生與美術學科融合，讓學生根據詩歌內容創作一幅木蘭從軍過程中的場景圖，在繪畫過程中，學生仔細揣摩詩歌中對人物、場景的描寫語句，將語文知識具象化。最后，教師播放根據《木蘭詩》改編的動畫主題曲，歌曲旋律悠揚又帶有一股豪邁之氣，學生在欣賞音樂的同時，跟著哼唱，感受詩歌的韻律美，進一步體會木蘭的英雄形象和詩歌所傳達的精神內涵。通過這樣跨學科融合的教學，學生對《木蘭詩》有了全方位、多層次的理解，也扎實掌握了詩詞解讀、形象塑造等語文知識要點。

三、教學評一體化教學法在語文教學中的應用

（一）教學評一體化教學法的內涵

教學評一體化教學法強調教學、學習與評價的有機結合，將評價貫穿于教學的全過程，通過多元化的評價方式及時反饋學生的學習情況，以便教師調整教學策略，學生改進學習方法，從而促進教學目標的有效達成。

（二）教學評一體化教學法的實施策略

1.明確教學目標與評價標準

在每一個教學單元或每一堂課開始前，教師要清晰地制定具體的教學目標，如在記敘文寫作教學中，教學目標可以設定為學生能夠掌握記敘文的六要素，運用多種描寫方法使人物形象豐滿、情節生動、語言表達流暢等。同時，對應這些教學目標，制定出明確的評價標準，例如人物描寫方法運用是否恰當、情節是否完整合理等，讓學生從一開始就清楚知道自己要學什么以及學到什么程度才算達標。

2.課堂教學中的即時評價

在課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習表現，通過提問、小組討論、課堂練習等環節，對學生的回答、參與情況等進行即時評價。例如，在講解古詩詞賞析時，讓學生分析詩詞中某一句的修辭手法及其表達效果，教師及時給予肯定、補充或糾正，指出學生回答中對修辭手法判斷的準確性、分析的深度等方面的優點和不足，讓學生在課堂上就能了解自己的學習狀況，及時調整學習思路。

3.課后作業與階段性評價相結合

課后作業是檢驗學生知識掌握程度的重要手段，教師要精心設計作業內容，使其緊扣教學目標，并根據學生作業完成情況進行評價。同時，定期開展階段性評價，如單元測試月考等，綜合考查學生對字詞積累、閱讀理解、寫作能力等方面的掌握情況，通過詳細的試卷分析，找出學生普遍存在的問題，進而有針對性地調整后續教學內容和方法。

（三）教學評一體化教學法應用案例分析

以初中語文小說單元的教學為例，教師在單元開始時要明確教學自標，要使學生掌握小說的三要素（人物、情節、環境），能分析不同小說中人物形象的塑造方法、情節的發展脈絡以及環境描寫的作用等，同時制定詳細的評價標準，如能否準確概括人物性格特點，能否梳理出情節的開端、發展、高潮和結局等。在課堂教學中，教師引導學生分析統編版初中語文九年級下冊《孔乙己》《變色龍》等小說，通過提問、小組討論等形式，讓學生發表對小說人物形象和情節的看法，教師即時給予評價，指出學生分析中的亮點和問題。課后，布置閱讀分析作業，要求學生選取一篇本單元的小說，寫一篇分析人物形象的短文，并根據評價標準批改反饋。在單元結束后，進行單元測試，考查學生對整個單元小說知識的掌握情況，通過對測試結果的分析，發現部分學生在環境描寫作用的分析上存在不足。對此，教師在后續復習課中，可專門針對這一知識點進行強化講解和練習。通過這樣教學評一體化的實施，學生對小說單元的語文知識掌握得更加扎實，教師的教學也更加貼合學生的實際學習需求，提高了教學效果。

四、結束語

初中語文課堂中語文知識的教學方法多樣，教師在實際教學中，應根據教學內容、學生特點等因素靈活選擇和綜合運用這些教學方法，充分發揮它們的作用，讓語文知識的傳授不再枯燥乏味，而是變得生動有趣、富有成效，切實提升學生的語文素養和綜合能力，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1韓竹林.初中語文的創新教學方法[]家長，2024（26）：49-51.