“繪”書寫“慧”成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，要在幼小銜接階段為幼兒的書寫能力發展做好準備，培養幼兒對生活中常見的標記、文字符號的興趣，提高幼兒對閱讀和書寫的熱情，引導幼兒形成前閱讀、前書寫的能力。繪本在幼兒教學中的運用，能有效引導幼兒形成前書寫意識，使幼兒養成良好的前書寫習慣，助力幼兒前書寫能力的發展。

前書寫能力教育的內涵

教育是一種有目的、有計劃的教學活動，主要是指對受教者進行知識的講解、道德的引導、審美的培養、技能的訓練等。前書寫能力教育的對象是學齡前兒童，是指在學前教育階段，以提高受教育者前書寫水平，以助力幼小銜接為目的的教育活動。

在幼兒園教學中，前書寫能力教育既可以在正式的課堂教學中開展，也可以通過一日生活教育進行滲透。教育目標主要包括以下幾個方面：一是書寫興趣的培養；二是掌握必要的書寫知識；三是規范書寫姿勢；四是養成良好的書寫習慣。

前書寫能力教育的落實應以幼兒已有經驗為前提，結合幼兒現階段的身心發展水平，選擇適宜的繪本開展教育活動，引領幼兒在繪本閱讀中，利用書寫工具，產生通過書寫的方式表達情感、觀點的意識，引領幼兒形成良好的書寫行為習慣，發展幼兒的前書寫能力，為幼兒順利升入小學提供有力的支持。

繪本在前書寫能力教育中的運用

依據學情，選擇適宜的繪本素材。前書寫能力教育主要針對大班幼兒，在教學過程中，為了最大程度地發揮繪本對大班幼兒前書寫能力發展的促進作用，教師需要依據幼兒的已有經驗與現有水平，選擇難度適中的繪本，由此引領幼兒前書寫能力的逐層發展。

在選擇繪本時，教師應從以下三個方面入手：第一，選擇以圖形表達為主的繪本，引領幼兒在圖形的觀察中獲得視覺上的感官刺激，促使幼兒理解并模仿繪本中的圖畫、數字和特殊符號等元素，在模仿中引導幼兒形成前書寫意識，學會控筆；第二，在幼兒積累了圖形模仿的前書寫經驗基礎上，選擇以故事為主且符號較多的繪本，適當增加前書寫元素；第三，為了強化幼兒的前書寫能力，教師可選擇漢字重復較多的繪本，引導幼兒嘗試完成前書寫任務，引導幼兒形成漢字書寫的意識。

教師通過以上三個難度層次的繪本內容選擇，可發揮出繪本的圖文結合優勢，吸引幼兒的注意力，使幼兒在由淺入深的繪本閱讀中，積累前書寫經驗，產生書寫表達的意愿，為后續前書寫能力教育活動的順利開展奠定基礎。

抓住契機，合理設計教育活動。繪本中的圖畫、線條和色彩對幼兒有著較強的視覺沖擊，適合運用到幼兒的前書寫能力教育中。如何結合幼兒的前書寫能力發展需求設計教學活動，是許多教師面臨的問題之一。

繪本以圖畫為主，漢字較少，通過大量的圖畫描述故事發展的情節。教師可引領幼兒在模仿人物、動物、情境的過程中進行前書寫，鼓勵幼兒模仿繪本中呈現的前書寫元素。

以《點點和多咪的信》繪本為例，該繪本直接呈現了“信”這個元素，教師可以“信”為前書寫模仿的對象，鼓勵幼兒在前書寫活動中，模仿信的書寫格式，注明收件人、寄件人、聯系方式和主體內容等信息。

有些繪本中的前書寫元素比較隱秘，如隱藏在故事情節中，這就需要教師在帶領幼兒閱讀繪本時，引導幼兒解讀故事情節，并從中挖掘前書寫元素。

以《我也要搭車》繪本為例，該繪本沒有通過大量的圖片講述搭車的規則，也沒有設計可以直接模仿的前書寫元素。教師可結合繪本故事內容，設計班級規則的前書寫能力訓練活動，引導幼兒討論并嘗試設計班級規則，使幼兒產生自我表達的意愿，促進幼兒運用前書寫經驗進行書寫表達。

關注細節，提升前書寫水平。許多幼兒在繪本閱讀中只關注明顯的內容，缺乏對細節的觀察與分析，導致對細節內容的理解不足，這是影響幼兒在繪本閱讀中發展前書寫能力的重要原因之一。

細節信息是對圖畫內容的補充，能進一步展現繪本的故事情節，幫助幼兒深入了解故事人物的性格特點。教師在以繪本為載體開展前書寫能力的教學活動中，應有意識地帶領幼兒挖掘繪本的細節信息，如人物的神態、數字、字母、特殊符號等。這樣不僅可以提高幼兒的閱讀理解能力，還可以幫助幼兒積累前書寫經驗。

以《我的地圖書》繪本為例，作者以較多的細節信息呈現了地圖的具體內容，若是在閱讀中忽略了這些細節信息，則會導致幼兒無法讀懂地圖的內容。為了在繪本閱讀中落實前書寫能力教育，教師可鼓勵幼兒拿起筆閱讀，一邊閱讀一邊對細節信息做好標注，以提高幼兒的前書寫水平。

此外，教師還應認識到前書寫能力的培養不應局限在幼兒的前書寫作品上，還應進一步拓展前書寫教育的意義。例如，聚焦繪本主題，鼓勵幼兒自主繪制繪本，在理解繪本主題意義的基礎上，通過人物繪制和符號、數字、字母等的使用，創作出新的繪本，以發展幼兒的遷移運用能力，進而為幼兒提供更多前書寫表達的機會。

重視情感，促進幼兒書寫表達。繪本中傳達出的情感在一定程度上影響著幼兒在前書寫中的情感表達。在前書寫能力教學中，教師應注重培養幼兒情感表達能力，在繪本閱讀中形成具體的前書寫作品。

教師可鼓勵幼兒在繪本閱讀后，運用前書寫元素，如圖畫、簡單的漢字、數字、字母等，在創作中完成個人情感的主動表達，培養幼兒良好的前書寫習慣。

情感表達是繪本主題的升華，也是作者創作的出發點。在繪本閱讀過程中，教師應帶領幼兒體會繪本中表達的情感，引發幼兒的情感共鳴，喚醒幼兒主動表達的意愿。

以《我的地圖書》繪本閱讀為例，教師可布置制作地圖書的任務，引導幼兒在地圖書的繪制中，感受祖國山河的遼闊，從而形成愛國之情。再如，在閱讀《點點和多咪的信》繪本后，教師可要求幼兒完成信封制作的任務，并用前書寫經驗給自己的好朋友寫一封信，在書信中運用圖畫、字母、符號等前書寫元素表達自己的感情，讓幼兒在實踐活動中體會到前書寫的價值，意識到書寫是人表達情感的重要載體。

前書寫教育是幼小銜接教學中的主要內容。在日常教學中，教師應認識到前書寫能力教育的重要性，善于運用繪本開展前書寫教育活動，促進幼兒對前書寫元素的了解，積累前書寫經驗，產生書寫表達的意愿，引導幼兒學會使用前書寫元素表達自己的情感，為以后的正式書寫能力發展奠定基礎。