從“一起玩”到“深度學(xué)”

戶外混齡自主游戲的重要性

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在戶外混齡自主游戲中，幼兒按照自己的意愿自由選擇，自主開展游戲，充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造技能。

以“輪胎平衡車”游戲為例，幼兒創(chuàng)造性地提出想要將兩個輪胎平衡車連接在一起。經(jīng)過分析思考，幼兒選用竹梯作為支架，并嘗試?yán)脠龅卦械奶K、皮筋和麻繩等材料來解決支架不穩(wěn)定性的問題，幼兒最終選定麻繩作為操作材料。經(jīng)過反復(fù)實踐和驗證，最終確定支架固定的長度和角度。雙輪平衡車完成后，大家通過協(xié)商分配司機(jī)與乘客。游戲過程體現(xiàn)了幼兒在深度學(xué)習(xí)中，積極調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決游戲中遇到的問題。

提升人際關(guān)系技能。戶外混齡自主游戲為幼兒提供了豐富的人際交往機(jī)會。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒的游戲?qū)ο髲耐g到異齡；第二，游戲方式進(jìn)階為大帶小、小學(xué)大的交互作用模式；第三，游戲行為表現(xiàn)為相互觀察、模仿，合作與競爭的多層次、多維度互動。

在戶外混齡的開放環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要，選擇合作的對象與方式，一定程度上拓寬了合作的范疇與深度。為了推進(jìn)游戲的開展，年齡較大的幼兒或游戲水平較高的幼兒要以身作則，發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力、談判能力和共情能力，主動生發(fā)合作意識，并通過合作完成小組游戲任務(wù)，從而提升人際交往技能。

如何開展戶外混齡自主游戲

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為深度學(xué)習(xí)啟發(fā)動力。“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒可對游戲環(huán)境進(jìn)行再創(chuàng)造和再處理，這也是幼兒學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。那么在戶外混齡自主游戲中怎么創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境，才能助推幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？

戶外游戲環(huán)境應(yīng)該是自然野趣、豐富立體、互動共生、舒適安全的，戶外游戲材料應(yīng)該是數(shù)量充足、種類多樣、可及可得、開放多元的，這樣才能支持幼兒持續(xù)游戲和深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

除了外部環(huán)境和游戲材料，教師還要兼顧學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，即創(chuàng)設(shè)游戲情境和構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。游戲情境是重要的學(xué)習(xí)資源，教師可通過獨特的情節(jié)和環(huán)境吸引幼兒的注意力。例如，教師可基于幼兒已有經(jīng)驗，延伸出野戰(zhàn)區(qū)“打仗”游戲、沙水區(qū)“娃娃家”游戲和民間游戲“套圈”等游戲，利用豐富的游戲情境，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。在戶外混齡環(huán)境中，教師發(fā)揮支持者與引導(dǎo)者的作用，使師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系朝著良性發(fā)展的方向不斷推進(jìn)。

直接體驗，使深度學(xué)習(xí)充滿活力。深度學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒運用高階思維整合、遷移運用已有知識來解決實際問題的能力，深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3—6歲幼兒的思維特征以具體形象思維為主，他們對周圍世界的認(rèn)知是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得的。在戶外混齡自主游戲中，幼兒是游戲的主人，享受著獨立探索、尋求合作和解決問題的樂趣，并在體驗和發(fā)現(xiàn)的過程中，用自己獨特的方式主動建構(gòu)經(jīng)驗，將內(nèi)在經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成長導(dǎo)向，遷移運用新的知識以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教師要明確自己的定位，給予幼兒充分的時間和空間進(jìn)行思考與探索，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，不用成人化的思維模式代替幼兒的想法。只有在平等合作基礎(chǔ)上的師幼對話交流，才能使幼兒產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)自主游戲與深度學(xué)習(xí)的有效融合。

適時支持，為深度學(xué)習(xí)激發(fā)潛力。教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入游戲，不僅可推進(jìn)游戲進(jìn)程，加強師幼情感交流，還可支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在自主游戲中，放手游戲不等同于放任游戲。教師應(yīng)在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，了解幼兒行為中蘊含的發(fā)展因素，以此支持幼兒建構(gòu)知識經(jīng)驗。

教師在全面觀察和細(xì)致分析的前提下，可采取以下兩種策略支持幼兒深度學(xué)習(xí)：第一，追隨興趣，拓展游戲經(jīng)驗。教師在戶外混齡自主游戲中并不是無所事事，也不是隨時隨地干預(yù)，所有的指引都應(yīng)是基于幼兒的當(dāng)前活動興趣需要和問題瓶頸。介入游戲前，教師需要考慮各種問題，如：“這是否真的是幼兒的興趣？我的引導(dǎo)會不會打斷幼兒的游戲？我的介入會豐富幼兒的游戲主題嗎？”簡單隨意的支持不僅會干預(yù)幼兒的深度學(xué)習(xí)，還會打消幼兒學(xué)習(xí)的積極性，這對教師來說是一個極大的考驗。

第二，診斷缺失，捕捉教育契機(jī)。在理想狀態(tài)下的戶外混齡自主游戲中，幼兒的行為表現(xiàn)是積極主動、樂于探索和分享合作的。幼兒目前的游戲行為距離預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)還缺少一些重要因素，這些重要因素就是教師支持游戲開展的依據(jù)。教師要善于捕捉游戲中幼兒缺失的學(xué)習(xí)品質(zhì)和游戲經(jīng)驗，以自身、伙伴或材料為媒介，支持幼兒與環(huán)境、同伴進(jìn)行良性互動，以滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。

共享感悟，讓深度學(xué)習(xí)彰顯魅力。第一，回顧過程，記錄學(xué)習(xí)故事。教師可通過戶外混齡自主游戲，將幼兒原有的知識經(jīng)驗遷移到新的情境中，從而提升幼兒的構(gòu)建水平。為了增進(jìn)幼兒對游戲的感知、體驗與思考，活動結(jié)束后，教師可鼓勵幼兒以游戲故事的形式表征自己的游戲體驗，圍繞游戲時間、合作伙伴、游戲材料、游戲步驟和游戲成果五大方面進(jìn)行繪畫記錄。然后，教師以文字的方式轉(zhuǎn)錄故事內(nèi)容，幫助幼兒將直接的感覺體驗轉(zhuǎn)換成清晰的思考過程，從而將個體經(jīng)驗延伸至群體經(jīng)驗，以支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

第二，講述過程，聚焦問題與創(chuàng)新點。在分享交流環(huán)節(jié)，教師可借助幼兒的游戲故事、拍攝的照片與視頻，提煉游戲中的典型問題和創(chuàng)新行為，組織幼兒討論，幫助幼兒重新梳理游戲過程，使幼兒在思維碰撞中積累經(jīng)驗，在“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)前行。同時，教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點，確定討論的內(nèi)容和形式。例如，針對小班幼兒，以個體分享為主，側(cè)重討論游戲主題與情感體驗；針對中、大班幼兒，可采用小組或集體討論的方式，交流的內(nèi)容可上升到解決問題、一物多玩的層面。聚焦問題的思考和關(guān)注創(chuàng)新點的討論，能進(jìn)一步豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，讓幼兒在自由表達(dá)中形成批判性思維，進(jìn)而提升深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在戶外混齡自主游戲中，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是一個富有挑戰(zhàn)性的研究過程。教師應(yīng)正視當(dāng)下游戲中存在的問題，從兒童視角出發(fā)，審視游戲的價值，選擇適宜的教育策略，用心觀察，解讀兒童游戲的真實狀態(tài)，注重搭建深度學(xué)習(xí)的支架，使幼兒在“真體驗”中實現(xiàn)“真游戲”。