戶外涂鴉活動組織與實施

涂鴉是幼兒表達情緒情感的主要方式之一，為幼兒宣泄情緒情感提供了通道?；趯和l展的認識，我們拓寬幼兒戶外涂鴉活動的組織空間、創新組織形式，旨在深入幼兒生活的同時，增進幼兒主動參與的意愿，進而發展幼兒的綜合藝術素養。

一、緣起：基于幼兒興趣，打造適宜環境

在我園“種大蒜”的活動中，幼兒在種植區域展開種大蒜的實踐。結束時，有幼兒說：“老師，有人在菜園子里用樹枝亂畫，把地面畫得亂七八糟的。”其他幼兒紛紛附和：“這樣做是不對的，畫畫應該是在紙上畫呀！”“到處亂畫，會讓菜園子變得不整潔，還會影響大蒜生長?！边€有幼兒持相反意見：“涂涂畫畫會讓我們變得很快樂！”基于幼兒對涂鴉的討論和興趣，我們展開了一場基于幼兒繪畫表達需求的戶外涂鴉活動。

1.發現不同：來到戶外感知自然

為了滿足幼兒對涂鴉的需要，教師帶領幼兒來到戶外，請幼兒找一找、說一說春天自然環境的變化，豐富幼兒對春天戶外環境的感知。在戶外觀察、討論中幼兒發現：幼兒園開了很多花朵，它們的顏色非常豐富；樹長出了嫩芽，有一些淡淡的綠色；在花叢中，還有一些小蝴蝶飛來飛去幼兒發現春日環境的變化后，教師順勢引出了本次戶外涂鴉活動的主題“多彩的春天”。

2.材料支持：萌生創作意愿

在幼兒發現春日自然環境的變化、萌生戶外涂鴉欲望的基礎上，教師選擇將玻璃墻放置在戶外，打造戶外涂鴉區。為了充分激活幼兒的涂鴉意愿和靈感，教師提供了樹

枝、氣球、PVC管、石頭、輪胎、噴壺、彩色粉筆等不同材料，幼兒可根據自己的創作需要和主題自由選擇。為方便幼兒隨時清理涂鴉空間和工具，教師還準備了干凈水源。

二、生成：于自由選擇中生成作品

1.提供創作空間，鼓勵自主創造

我們尊重幼兒一切合理的需要，也鼓勵幼兒在活動中自由創造?；顒又?，教師給予幼兒充分的自主涂鴉空間，在講解涂鴉規則之后，鼓勵幼兒根據興趣進行自由表現。

片段1：

幼兒拿起畫筆、顏料后，有的可能因為太久沒有接觸這些材料，顯得有一些生疏，待他們慢慢熟悉手中的繪畫工具后，開始畫出一些簡單的點和線條。景瑞拿起蘸有綠色顏料的畫筆在白板上均勻地點涂著，一次、兩次、三次…慢慢地，一片草坪漸漸出現在我們眼前。沒過一會，他又將紅色顏料涂在手指上往墻上點畫，一朵朵紅色的小花便出現了。

2.抓住時機，精準指導

幼兒對自然的變化有一定感受之后，他們會選擇不同主題進行涂鴉創作，但在創作過程中，幼兒也較容易出現不知如何畫、畫面凌亂等問題。因此，教師需要觀察和分析幼兒的行為，嘗試從幼兒的角度出發，提供針對性指導，進而激發幼兒的創作興趣與靈感。

片段2：

隨著游戲的推進，幼兒在自由創造的過程中出現了靈感枯竭的問題。這時，教師請幼兒摸一摸大樹、樹葉、花朵，抬頭觀察天空的變化，說一說眼中的春天是怎樣的。

結合幼兒的不同感受，教師鼓勵他們將自己的發現以涂鴉的方式表現出來，并在其中穿插涂鴉技巧指導，讓幼兒的作品更加美觀和諧。

三、建構：尊重幼兒意愿，支持自由選擇

1.完成涂鴉分區，賦予選擇權利

戶外涂鴉活動主張幼兒在自由活動、表達當中生成藝術經驗，旨在讓幼兒在生動鮮活的環境中自主觀察、分析、創作，繼而在自主學習中提升藝術素養。因此，在戶外涂鴉活動中，教師的介入應當及時、合理、準確，且應根據不同幼兒的表現選擇合理的介入方法。

片段3：

悅涵與沐橙在游戲中出現了矛盾，兩名幼兒都希望在靠近大樹的白板上畫畫，悅涵想要畫大樹，而沐橙則要畫蝴蝶。兩人為了爭搶游戲區域而發生了爭吵，導致其他幼兒紛紛停下畫筆。教師在安撫幼兒情緒后，制作了戶外涂鴉游戲區的掛牌。在靠近大樹的區域設置大樹繪畫區，在靠近花朵的區域設置花朵繪畫區和蝴蝶繪畫區，請他們根據自己的喜好自由選擇區域。這樣一來，既避免了幼兒的沖突，也能讓幼兒更加專注地完成作品。

2.創新評價反饋，助力靈感生長

對于幼兒的作品，教師應改變以往“很像”“很漂亮”等標準的評價用語，而應將評價反饋和個性指導穿插于幼兒創作的全過程。例如，教師發現幼兒在涂鴉時亂涂亂畫，甚至影響到其他幼兒，此時就可以提問的方式及時介入：“你想畫什么？”“要不要將你畫畫的范圍控制在這一片空間里？”“老師覺得你可以在這里加些小綠點，可能就更有春天的感覺了?！被顒咏Y束后，教師還可安排幼兒分享作品，交流彼此的創作過程和想法。例如，幼兒創作了一幅“草地小花和蝴蝶在飛”的涂鴉作品。于是，教師邀請其他幼兒說一說對這個作品的感受，在教師的鼓勵下，有幼兒表示：“我覺得草地的綠色非常鮮艷，看上去很舒服，草地上的幾朵小花也很好看?！边^程中，幼兒認真傾聽他人的分享，也積極發表自己的意見。最后，教師應對幼兒涂鴉作品的色彩、線條、結構進行點評，充分肯定幼兒的線條運用、色彩搭配與合作態度，并贊揚幼兒在創作中的互幫互助與共同探索精神。

四、結論

游戲和教學都有可能引發幼兒的自主學習，而深度的學習和創造更容易發生在幼兒熟悉的情境之下。在戶外涂鴉活動中，教師盡可能地尊重每名幼兒自由創作與表達的意愿，也為其提供了材料、空間和方法的支持，鼓勵幼兒在觀察、欣賞春天景物的基礎上，結合自身經驗自主表達對春天的感受。我們將幼兒在勞動實踐中發現的問題轉變為涂鴉創造的認知起點，將室內美術創作延至指戶外自然區。在各個自然要素互相配合的過程中，實現幼兒與春天的良性互動，也推動了幼兒創造能力與自然感知能力的綜合發展。