借自然之力 啟幼兒成長新篇

自然，能為幼兒在身體機能、認知水平、情感塑造以及社會性發展等多個維度提供不可或缺的營養。在自然界，幼兒得以擺脫傳統教育空間的束縛，全身心投入自然懷抱，聆聽風聲、觸摸樹葉、觀察昆蟲，以獨特視角解讀自然這本無字之書。而幼兒園教師作為這場奇妙自然之旅的組織者與引領者，其制訂的策略就像導航儀，直接決定活動成效與幼兒發展的深度和廣度。這要求教師深度鉆研教育理論，緊密結合實踐經驗，將“親自然\"理念巧妙融入課程的每一個細微環節，助力幼兒茁壯成長。

準備：理論與實踐融合

1.環境創設：打造自然教育樂園

教師可根據實際情況，選擇陽光充足、空氣流通的區域建設嬉樂園。除了種植花草樹木，設置沙地、水池等自然景觀外，還應配備一些適合幼兒休息和存放物品的設施。同時，要依據安全標準，對場地進行隱患排查，如檢查植物有無刺、水池邊有無防滑設施等。

2.資源整合：凝聚各方教育力量

幼兒園、家庭和社區都蘊含著豐富多樣且獨具特色的自然教育資源，因此，對這些資源進行全面、深入的整合便成為提升親自然教育質量的關鍵。教師要依據自然教育目標與幼兒需求，對嬉樂園進行系統規劃；教師通過參與自然教育培訓、研討活動以及自我學習，提升自然科學素養與教育引導能力，從而更好地利用嬉樂園自然資源開展活動。同時，借助家長會、家長微信群等平臺向家長宣傳親自然教育理念與家庭參與策略；與社區建立緊密合作關系，并借助家庭、社區收集資源，將親自然教育與社區服務結合，增進教育資源共享與互動，拓寬幼兒自然教育視野，增強社會責任感。

3.學情洞察：精準把握教育起點

教師要運用多種方式評估了解幼兒現有的知識水平、興趣傾向和潛在發展水平，確定合適的教育內容。例如，記錄幼兒在嬉樂園不同區域的關注點，無論是對花草樹木的留意，還是對小動物蹤跡的探尋；通過與幼兒交流其在嬉樂園的自然體驗，挖掘潛在興趣點；借助幼兒在園內自然主題活動中的繪畫、手工等作品，洞察其認知深度與興趣偏好。經過綜合分析，教師依據幼兒實際情況精心設計一系列有層次的活動，既契合幼兒現有認知水平，又能深化其對大自然的理解，激發親自然探索的內在動力。

實施：課程與實踐交織

1.情境創設：開啟自然探索之旅

在嬉樂園親自然活動中，教師可創設多種情境以提升幼兒學習體驗。如開展“森林精靈的冒險”活動，設置自然障礙與任務；如穿越樹林尋找特定植物、觀察樹洞中的小動物巢穴等，讓幼兒感受自然的神秘與魅力，激發探索欲望。

2.探究實踐：培養科學探索精神

在嬉樂園親自然活動中，教師可以設計探究性問題引導幼兒實踐操作。這種學習著重強調以問題為指引，推動幼兒借助自主探究構建知識體系。如在活動“探索風的奧秘”中，激起幼兒的好奇心與探索欲，促使他們調動已有的關于風的認知經驗，踴躍投身到探究活動之中。幼兒會運用多種探究手段展開探索，比如在嬉樂園不同區域“捕捉”風，借助風車、報紙等簡易工具觀察風的特性等。經由探究實踐，幼兒不但能夠深入領會風的自然特性，更關鍵的是學會在自然場景里察覺問題、探尋解決方案，培育了科學探究的精神與實踐操作能力。

3.合作交流：促進知識經驗共享

以“水的大探索”活動為例，教師依據幼兒的年齡、能力、性格等因素將他們合理分組，每組幼兒在嬉樂園中圍繞水元素展開深度探索。小組內成員有明確的分工協作安排，有的幼兒負責探索水的源頭，如觀察大水池、水洼、種植園等，并記錄下來；有的幼兒專注于探究水的物理性質，利用各種簡易工具，像小杯子、漏斗、濾網等，測試水的透明度、溶解性等特征；還有的幼兒負責設計與水相關的游戲或實驗，比如設計水的浮力實驗、規劃水上接力比賽，或是接管道與沙池、種植園相連接。各個小組將自已的探索成果和設計的游戲分享，這樣的互動交流使得幼兒能夠看到其他小組的創意與獨特思路，不斷完善自己對水的認識。同時，在整個合作與交流過程中，幼兒的合作能力得到鍛煉，他們學會傾聽他人意見、協調分工、共同解決遇到的問題，溝通能力也得到提升，問題解決能力逐步增強。

拓展：理論延伸與實踐拓展

1.總結反思：優化活動

活動結束后，教師組織幼兒進行集體回顧與討論，引導幼兒分享在嬉樂園活動中的體驗與發現，如“今天在嬉樂園看到了哪些有趣的東西？”“你最喜歡哪個活動環節？”等問題，幫助幼兒梳理活動經驗與知識，加深對自然現象的理解與記憶。教師則從多維度反思。從活動目標達成度分析，考量全體幼兒是否在知識、技能、情感等方面達到預期目標；從活動適宜性反思，評估內容難度、趣味性、教育性是否符合幼幾年齡與發展水平；從教育方法有效性審視，回顧活動中采用的教育方法是否有效激發幼兒興趣與參與度。根據反思結果，總結經驗教訓，為后續活動的優化改進提供依據，如調整活動難度、創新教育方法、完善活動組織流程等。

2.成果展示：多元展示促成長

組織多樣的活動成果展示，在嬉樂園內設置展示區域，如“親自然創意展示角”，展示幼兒在活動中的作品，如手工藝品、繪畫作品、觀察記錄手冊等。開展“小小講解員”活動，讓幼兒向同伴、家長和其他參觀者介紹自己的作品與創作思路。通過講解，進一步加深幼兒對自然知識的理解與表達能力。利用現代信息技術手段拓展展示與分享范圍，將幼兒活動照片、視頻制作成電子相冊或短視頻，發布在幼兒園官方網站、微信公眾號等平臺上，讓更多人了解幼兒在嬉樂園親自然活動中的精彩瞬間與成長收獲。同時，鼓勵家長在社交媒體上分享幼兒活動成果，促進家園共育與社會對幼兒親自然教育的關注與支持，推動教育資源共享。

3.拓展延伸：跨域融合拓寬視野

開展與嬉樂園親自然活動相關主題的拓展活動，如在“嬉樂園觀鳥”活動后，邀請保護區專家進行專業講解，讓幼兒了解更多鳥類品種、生活習性以及保護現狀等知識，組織幼兒展開相應的傾聽、繪畫等系列活動，拓寬幼兒自然視野，增強自然保護的意識與責任感。將親自然活動與其他領域相融合，并進行拓展延伸，通過跨學科拓展活動，促進幼兒綜合素質提升，充分發揮親自然活動的多元教育價值。

綜上所述，“親自然”導向下的嬉樂園活動，從活動前的精心籌備，到活動中的巧妙組織，再到活動后的持續拓展，形成了一個完整且閉環的教育生態體系。通過一系列科學有效的組織，教師不僅能夠為幼兒搭建起通往自然世界的橋梁，還能引導幼兒在自然中主動探索、積極實踐、深度思考。在自然的懷抱里，幼兒不僅收獲了豐富的知識、提升了綜合能力，更在心底種下了熱愛自然、尊重生命的種子。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金橋幼兒園）