校家社協同培育學生社會情感能力

社會情感學習對孩子的成長至關重要，它不僅能讓孩子心理更健全，還能促進孩子學習能力的提升，為他們未來的生活和工作打下基礎。培養學生的社會情感能力，需要學校、家庭和社區攜手合作，形成強大的教育合力。

學校教育：教師能力提升與課程優化

學校作為教育教學的專業場所，在培養學生社會情感能力方面起著主導作用，可以從兩方面入手：一是加強教師培訓，通過系統課程提升教師自身的社會情感能力；二是整合各類育人資源，設計具有針對性的課程和實踐活動。

1.加強全校教師的社會情感能力培訓

學校作為協同育人的主陣地，要系統性布局社會情感能力培訓體系。我校將社會情感能力培養納入校長、主任及教師必修課程，實施\"校長跟崗研修”\"每周四班主任專題培訓”等項目，重點提升教師的情緒管理、沖突解決等實用技能。此外，我校還成立了“蕙之愛”導師團隊，開通心理咨詢渠道，建立“一生一策\"學生心理檔案，更有針對性地指導教師為學生排憂解難。為了讓培訓更有成效，學校還把社會情感能力培養納入教師發展規劃和績效評估，構建“培訓一實踐一考核\"的閉環機制。

2.創新推進社會情感學習課程與教學實踐

學校通過課程改革，讓社會情感學習變得更有趣、更實用。一方面，開設專門的社會情感學習主題課程，針對不同年級設計差異化學習主題：低年級聚焦“爭吵與和好”，教師借助講故事、做游戲等方式，引導學生掌握處理矛盾的方法；高年級圍繞“向欺凌說‘不'”，通過角色扮演、案例討論等方式，讓學生學會自我保護與互幫互助。另一方面，推動社會情感學習與學科教學深度融合。比如，在講授描寫人物情感的課文時，教師引導學生分析人物的情緒變化，體會不同的情感；在數學課上，學生通過小組合作解題，培養團隊意識與溝通能力。

學校還經常舉辦各種有趣的活動。比如，“五蕙節”以任務挑戰為載體，讓學生在小組協作中提升溝通能力；在“心靈防護\"活動中，學生撰寫情緒日志，記錄自己的情緒和行為，并和同學討論，學會用多元視角審視自身情緒。此外，學校在午間廣播推出“心海揚帆\"欄目，學生可匿名投遞心事信件，廣播員朗讀分享，給予情感支持。

家庭教育：親子互動與教養方法轉型

家庭在培養學生社會情感能力方面發揮著不可替代的作用。具體而言，主要有兩類實施策略：一是以親子互動為核心的直接干預，二是以家長能力提升為目標的間接干預。

1.開展親子活動，在體驗中培養孩子的社會情感能力

親子共讀是很好的親子活動。家長可與孩子共讀《我的情緒小怪獸》等以社會情感學習為主題的繪本，在共讀中引導孩子認識情感、理解他人。學校依據《家庭教育指導手冊》開發了“親子共讀微課”，設計了“喜歡我自己”“向欺凌說‘不‘\"等互動主題。同時，學校在家長群中推送活動指南，鼓勵家長圍繞課程主題開展家庭情景模擬、家庭會議等活動，確保家校社情感學習步調一致。

2.加強能力建設，提升家長社會情感能力

家長的一言一行都會直接影響孩子的情感認知與社會行為發展。學校定期舉辦家長課堂，向家長強調社會情感學習的重要性，并指導家長學習情緒管理方法（如情緒暫停法、積極傾聽技巧等）實用的親子溝通策略和科學的獎懲方法，為家長提供可操作的方法指導。與此同時，家長要以身作則，將良性溝通模式自然融入家庭。比如，父母出現分歧時，不是通過爭吵解決，而是心平氣和地商量對策。當孩子觀察到這樣的互動場景，便能潛移默化學會控制情緒。

社會教育：資源整合與責任共同體構建

學校積極整合社會資源，開展多樣化實踐活動，讓學生在社會大課堂中提升社會認知和社會情感能力。

1.教師因地賦能，深耕社會情感沃土

我校積極開展豐富多樣的社會實踐活動，引導學生參與社區志愿服務。教師發揮專業優勢，積極參與社區活動的設計與實施，為學生提供更多元化的實踐機會。我校還組建了社區志愿者服務隊，學生定期前往皋亭山宋韻文化館當講解員。教師從語言表達、歷史知識等方面指導學生參與講解工作，幫助其深入體驗講解員的職業角色。學校表彰積極參與的學生，并為他們頒發志愿者證書，以激勵更多學生參與。

2.資源跨域融通，共育社會情感生態

學校開展“蕙心職業劇場\"實踐項目，每年為學生提供72小時深度職業體驗機會，引導學生體驗不同的職業：在“城市守護者”主題周，學生化身環衛工人，凌晨跟隨環衛工清掃街道，在體會工作辛勞的同時學會尊重勞動者；在“共享法庭周”，學生在法官的指導下模擬審理根據校園糾紛改編的案例。通過庭前調解、舉證辯論等環節，學生不僅了解了法律知識，還學會了公平公正地處理問題，進而培養了法治精神與社會責任感。

綜上所述，學生的社會情感能力培養需要學校、家庭和社區的共同努力。學校應立足專業優勢，通過課程革新強化教師社會情感能力培養；家庭應突破經驗型養育的局限，以家校深度協作推動科學教養；社區則需激活社會資源，搭建志愿服務、職業體驗等實踐平臺，拓展能力遷移的公共場域。只有校家社三方充分協同，才能真正促進學生社會情感健康、全面發展，為學生更好地適應社會奠定基礎。

【本文系杭州市第五屆重大教育科研課題“變革育人方式：未來學校視域下的學習場創構與實踐研究”（文件號：杭教規劃辦[2024]10號-2）和杭州師范大學2024年浙江省教育廳一般科研項目（高校專業學位研究生培養模式改革專項）立項課題“讓學習在不同場景下發生：小學生學習方式的變革實踐”（項目編號：Y202454934）的階段性研究成果。】

（作者單位：沈建華，浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學，浙江省杭州市丁蕙第二小學；沈淑菲，浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學；蔣莎，浙江省杭州市丁蕙第二小學）