基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史校本作業(yè)設(shè)計研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）21-0004-03

在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學的主要目標，校本作業(yè)則是落實該目標的多元手段之一。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融入校本作業(yè)設(shè)計中，能為校本作業(yè)賦予全新的理念和方向，促使學生發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師需重視核心素養(yǎng)在校本作業(yè)設(shè)計中的融入，以此為學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中歷史學科核心素養(yǎng)與校本作業(yè)概述

（一）初中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點

在歷史學科教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重要的課程目標，也是教學活動組織與實施的重要線索。歷史學科核心素養(yǎng)具有遷移性、全面性、發(fā)展性特點，包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五方面內(nèi)容并非單一存在的個體，而是不可分割的有機整體。

（二）初中歷史校本作業(yè)的內(nèi)涵與特點

校本作業(yè)即教師根據(jù)真實學情編撰的適合本校學生發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。這里的“校本”有三層內(nèi)涵：第一層指該作業(yè)是為了校本課程建設(shè)所創(chuàng)的教學內(nèi)容，是學校教師團隊的智慧結(jié)晶；第二層指該作業(yè)是適用于本校學生的，是學生在校學習階段所要完成的作業(yè)任務(wù)；第三層指校方基于學校的辦學特色、教育理念、教育目標所設(shè)的作業(yè)內(nèi)容。此外，校本作業(yè)的教育目標由歷史學科教學目標上升到本校育人總目標，其目標內(nèi)涵將得以進一步豐富，因此，作業(yè)內(nèi)容和完成形式也將進一步發(fā)生改變。初中歷史校本作業(yè)具有個性化、普適性、開放性等特點。

（三）初中歷史學科核心素養(yǎng)與校本作業(yè)的聯(lián)系

在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學目標，校本作業(yè)是承載目標的載體，是學生實現(xiàn)目標所必須經(jīng)歷的學習過程。二者相互成就、密不可分。核心素養(yǎng)的融入能豐富校本作業(yè)的價值，使作業(yè)設(shè)計更具時代性，更符合新課標背景下初中生的學習與發(fā)展需求。校本作業(yè)的設(shè)計則能為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供一種新的途徑和方法，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二者相互促進，銜接緊密，共同助推初中生歷史綜合能力的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史校本作業(yè)設(shè)計原則

（一）探究性原則

從核心素養(yǎng)的構(gòu)成來看，校本作業(yè)需能培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中史料實證和歷史解釋兩項核心素養(yǎng)偏向?qū)W科技能，相應(yīng)的能力提升訓練離不開學生的實踐學習。可見，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本作業(yè)不僅要教給學生重要的歷史知識，還要教會學生自主學習、探究的方法。遵循探究性原則設(shè)計校本作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計中為學生預留更多的探究機會，將有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

（二）開放性原則

鑒于不同學生對于核心素養(yǎng)的發(fā)展需求、接受程度存在差異，且史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容存在多樣性（對于同一歷史事件，學生的歷史解釋觀點存在差異），因而遵循開放性原則能為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供更開闊的視域和更廣闊的自主學習空間。同時，作業(yè)完成的形式遵循開放性原則進行設(shè)計也能解放學生的個性，提升學生的作業(yè)完成興趣，促使學生在自主探索、完善作業(yè)成果的過程中獲得更多元的學習收獲。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史校本作業(yè)設(shè)計策略

（一）基于唯物史觀培養(yǎng)目標，設(shè)計經(jīng)典習題類作業(yè)

唯物史觀指揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論，是經(jīng)由課堂教學的引導和分析逐漸歸納總結(jié)、滲透的歷史觀點、立場和方法。具備唯物史觀的學生對歷史能夠形成客觀而全面的認知。設(shè)計經(jīng)典習題并將其融入校本作業(yè)是鞏固與內(nèi)化學生唯物史觀的有效方式。教師可以針對課堂教學中涉及的唯物史觀為學生尋找經(jīng)典習題，助力學生唯物史觀的強化[1]。

以人教版中國歷史第一冊第三單元第14課“絲綢之路的開通與經(jīng)營西域”的教學為例。本課涉及的唯物史觀知識包括“絲綢之路的開辟對于東西方文明、經(jīng)濟、文化、技術(shù)交流方面起到的重要作用”。通過本課的學習，學生不僅可以了解特定的歷史事件，還能理解此類歷史活動對于后世的深層次影響。基于這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，本課的校本作業(yè)內(nèi)容可以涵蓋如下經(jīng)典習題：

（1）簡答題：簡述張騫出使西域的歷史意義。

（2）選擇題：敦煌壁畫《張騫拜別漢武帝出使西域圖》歷來被用以證明漢武帝時期的中外交流。壁畫中有文“前漢中宗既獲金人，莫知名號，乃使博望侯張騫往西域大夏國問名號時”，但根據(jù)《漢書》的記載，前漢中宗為漢宣帝。張騫出使西域不在漢宣帝時期。該畫作內(nèi)容與史實不符。通過這一事件，我們可以認識到。

A.實物史料并不客觀真實B.文獻史料可以展示歷史的全貌C.史料之間能相互印證，辨別真?zhèn)?/p>

學生能在完成上述經(jīng)典習題的過程中鞏固課堂所學，掌握應(yīng)用唯物史觀解答變式題的方法。在這一過程中，學生的核心素養(yǎng)將得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）基于時空觀念培養(yǎng)目標，設(shè)計繪圖制表類作業(yè)

時空觀念是在特定時間、空間角度對于歷史事件加以觀察、分析的思維方式。具備時空觀念的學生能對史情有更為準確的解讀。思維導圖或歷史年表能生動地展示歷史事件的順序、時間和空間變化。因此，校方在設(shè)計校本作業(yè)時可以融入繪圖、制表類作業(yè)內(nèi)容，鍛煉學生用歷史圖表表示時空單位的能力，進而培養(yǎng)其時空觀念[2]。

以人教版中國歷史第二冊第二單元第11課中“元朝的建立與統(tǒng)一”校本作業(yè)設(shè)計為例。在此之前，學生已經(jīng)學習了北宋、遼、西夏、金、南宋等時期的一系列民族關(guān)系變化發(fā)展的歷程。基于時空觀念培養(yǎng)目標，教師可以為學生設(shè)計如下校本作業(yè)：

（1）請結(jié)合本單元前期所學的知識內(nèi)容，繪制一張思維導圖，清晰說明遼宋夏金元時期民族關(guān)系的發(fā)展和社會的變化歷程（時間軸式思維導圖、樹狀圖均可）。

（2）請結(jié)合上述知識點，繪制一張簡短的歷史年表，清晰標注朝代演變的時間節(jié)點和多政權(quán)并立的關(guān)系。

上述作業(yè)能幫助學生立足特定時間、空間來看待歷史的演進，進而對相關(guān)歷史的時空形成深刻理解。基于繪圖制表類校本作業(yè)，學生的時空觀念將得到深度培養(yǎng)。

（三）基于史料實證培養(yǎng)目標，設(shè)計史料應(yīng)用類作業(yè)

史料實證培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生對史料的獲取、辨析能力，讓學生能運用可信的史料重現(xiàn)歷史真實，從中獲取正確的觀點、態(tài)度和方法。基于史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師可以為學生布置史料查閱任務(wù)，讓學生結(jié)合關(guān)鍵詞在線上查閱史料，以提高其自主學習的效率。教師還可以為學生布置史料辨析任務(wù)，讓學生自主查找相關(guān)文獻和資料，對史料的內(nèi)容加以辨別。教師也可以為學生布置史料應(yīng)用類任務(wù)，讓學生將史料遷移、應(yīng)用到特定問題的解決中，從而深度培養(yǎng)學生的史料實證核心素養(yǎng)[3]。

以人教版中國歷史第三冊第四單元第12課“新文化運動”的校本作業(yè)設(shè)計為例。教師可為學生布置以下指向史料實證培養(yǎng)目標的校本作業(yè)內(nèi)容。（1）史料查閱作業(yè)：圍繞“新文化運動的重要人物”主題，選擇一個核心人物作為史料查閱方向，尋找相關(guān)的歷史文獻、回憶錄、文學作品等，制作圖文并茂的手抄報并在班級中展示。（2）史料辨析作業(yè)：圍繞“新文化運動”，通過查閱資料和主觀判斷，自行辨析史料的真?zhèn)巍碓础a(chǎn)生背景及其可能存在的偏見或立場。（3）史料應(yīng)用作業(yè)：結(jié)合所接觸的史料，論述新文化運動的歷史地位和作用，論述內(nèi)容需包含論點、論據(jù)（史料）、論證（歷史解釋）。

學生能在完成上述校本作業(yè)的過程中產(chǎn)生對史料的探究興趣。此類作業(yè)有助于學生史料實證能力的發(fā)展以及歷史學習能力的提升。

（四）基于歷史解釋培養(yǎng)目標，設(shè)計辯論演講類作業(yè)

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度與方法，包含史料采集、整理、辨析、表達等步驟。為在校本作業(yè)中融入歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師可以為學生布置綜合性強的辯論、演講類作業(yè)。此類校本作業(yè)具有挑戰(zhàn)性、綜合性和趣味性，能有效增強學生的課后學習動機，深度鍛煉學生的歷史解釋能力[4。

以人教版中國歷史第四冊第一單元第2課“抗美援朝”的校本作業(yè)設(shè)計為例。為鍛煉學生的歷史解釋能力，教師可以布置以下綜合性較強的辯論、演講類作業(yè)：

（1）辯論類作業(yè)：結(jié)合辯題“抗美援朝是否是必要的軍事戰(zhàn)略？”展開辯論。學生需成立小組，分配辯論任務(wù)并自主查閱資料，撰寫辯論稿。（2）演講類作業(yè)：結(jié)合演講題目“抗美援朝戰(zhàn)爭的必要性與影響”撰寫演講稿，并在校際演講活動中進行展示。

上述校本作業(yè)的綜合性較強，均需學生自主查閱史料后進行整合，撰寫文稿并公開辯論和表達。這類校本作業(yè)有助于提高學生的歷史解釋核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（五）基于家國情懷培養(yǎng)目標，設(shè)計匯報展示類作業(yè)

家國情懷培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)學生探究歷史、學習歷史的人文追求與社會責任，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感思想。針對家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師可以布置匯報展示類校本作業(yè)。具體而言，教師可以結(jié)合課時內(nèi)容，緊扣“家國情懷”主題設(shè)計匯報展示的內(nèi)容，并要求學生觀看相關(guān)的史料、文藝作品，以增強歷史事件的感召性。學生能在相關(guān)史料和資源的熏陶下提升家國情懷和民族自信心，將所學的內(nèi)容和感悟整理成圖文，完成作業(yè)匯報和展示活動。在這一過程中，學生的家國情懷將得到深度培養(yǎng)[5]。

例如，在人教版中國歷史第四冊第五單元第16課“獨立自主的和平外交”的校本作業(yè)設(shè)計中，教師可以為學生布置如下匯報、展示類的校本作業(yè)：請自主查閱資料，回顧我國外交歷程，感悟“弱國無外交、強國必擔當”的深刻道理，自行制作匯報PPT。

此類作業(yè)可以給出命題，引導學生在探究命題、查閱資料的過程中關(guān)注到國家發(fā)展歷程中的艱辛與成就，進而提升學生的民族自信心和認同感，強化學生的家國情懷。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史校本作業(yè)可以圍繞核心素養(yǎng)的五個培養(yǎng)維度分別設(shè)計。教師可以設(shè)計經(jīng)典習題類作業(yè)培養(yǎng)學生的唯物史觀；可以設(shè)計繪圖制表類作業(yè)，以鍛煉學生的時空觀念；可以設(shè)計史料應(yīng)用類作業(yè)，以鍛煉學生的史料實證能力；可以設(shè)計辯論演講類作業(yè)，以培養(yǎng)學生的歷史解釋能力；可以設(shè)計匯報展示類作業(yè)，以培養(yǎng)學生的家國情懷。通過提升校本作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]范冬金.芻議初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計[J].試題與研究，2023（18）：61-63.

[2] 趙雅坤.“雙減”政策背景下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計策略[J].智力，2023（7）：88-91.

[3]謝健.“雙減”下的初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計與實施[J].學苑教育，2023（2）：92-93.

[4] 謝尾娘.“雙減”政策背景下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計策略[J].名師在線（中英文），2022（33）：49-51.

[5]鄭國偉.基于學科核心素養(yǎng)的歷史校本作業(yè)開發(fā)及運用思考[J].當代家庭教育，2021（17）：47-48.

基金項目：本文系浦東新區(qū)2024年度區(qū)級教育科學研究青年課題“核心素養(yǎng)下初中歷史單元校本作業(yè)的設(shè)計與實踐研究”（項目編號：2024D013）的研究成果。

作者簡介：黃妍（1996.8-），女，上海人，任教于上海市浦東新區(qū)進才中學東校，一級教師，本科學歷。