高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的應(yīng)用研究

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“更料是認(rèn)識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學(xué)習(xí)和探究活動中加以運用。\"而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往側(cè)重對知識的傳授，忽視了對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究立足該現(xiàn)狀，探討史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的歷史理解能力和實證研究水平。這不僅有助于深化對新課程改革理念的理解，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的實踐意義。

一、史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵及應(yīng)用價值

（一）史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)知識灌輸式教學(xué)的革新。傳統(tǒng)歷史課堂往往偏重對現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視歷史認(rèn)知的形成過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實證意識與批判思維?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力；能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學(xué)會根據(jù)可信史料對歷史進(jìn)行論述；初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。\"2此種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了歷史教育從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)型，為促使學(xué)生形成科學(xué)的歷史認(rèn)知方法提供了理論支撐。史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵包含三個維度：一是對史料類型的認(rèn)知與獲取能力，涉及對文獻(xiàn)、實物、口述等不同載體史料的識別與搜集；二是對史料的批判性解讀能力，包括考辨史料真?zhèn)?、判斷史料價值、分析史料語境等思維過程；三是基于實證的歷史解釋能力，要求以多重史料互證為基礎(chǔ)，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的歷史敘述。

（二）高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的應(yīng)用價值

1.鍛煉學(xué)生歷史理解思維

在高中歷史教學(xué)中，史料實證素養(yǎng)的應(yīng)用對于鍛煉學(xué)生的歷史理解思維具有重要價值，既能培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理歷史信息的能力，又能發(fā)展其批判性和創(chuàng)新性思維。錢鵬指出：“在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在閱讀史料的過程中對歷史再次進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，加深對歷史現(xiàn)象的了解程度，進(jìn)而有效推動學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成。”[3]

一方面，史料的運用能有效培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理歷史信息的能力。不同類型的史料承載著歷史的真實信息，但由于來源不同，其內(nèi)容可能存在偏差或局限。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對史料進(jìn)行甄別和歸納，提取關(guān)鍵信息，分析其來源、背景和可信度。

另一方面，史料分析的實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。史料往往受記錄者的立場、時代背景或主觀偏見的影響，因此學(xué)生在解讀時需要具備批判意識，避免盲目接受單一史料所提供的信息。通過對史料的對比與分析，學(xué)生不僅能理解歷史的多元性，還能在質(zhì)疑和思考中形成獨立見解，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2.提高學(xué)生實證研究能力

在高中歷史教學(xué)中，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生歷史知識的掌握，更直接影響著學(xué)生實證研究能力的形成。實證研究能力指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中能夠基于真實史料進(jìn)行分析、推理和論證，從而得出合理的歷史結(jié)論。此能力的培養(yǎng)不僅符合歷史學(xué)科的研究特點，還能提升學(xué)生的科學(xué)探究精神和理性思維。江艷艷在其研究中指出：“史料來源應(yīng)當(dāng)具有權(quán)威性，且記錄歷史事件的時間、地點和人物等必須明確。\"4高中階段的學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)的史料分析與鑒別能力。

首先，史料分析與論證可以強(qiáng)化學(xué)生的歷史推理能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過史料對比、時間線梳理等方式，建立歷史事件的因果關(guān)系。這種基于史料的推理訓(xùn)練，能提升學(xué)生的歷史論證能力，使其更加嚴(yán)謹(jǐn)。

其次，歷史研究不僅要求對史實進(jìn)行考證和分析，還需要清晰、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)研究結(jié)論。在教學(xué)中，教師可以通過布置史料研習(xí)報告或歷史小論文的撰寫任務(wù)，要求學(xué)生以史料為依據(jù)，構(gòu)建完整的歷史論證體系?；诖诉^程，學(xué)生不僅能掌握基于史料論證的歷史寫作方法，還能提高學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)支撐意識

在高中歷史教學(xué)中，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的史料分析能力，還能促使其形成基于證據(jù)支撐觀點的學(xué)術(shù)習(xí)慣，從而提升歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

胡昕杭指出：“歷史教學(xué)并非直接傳授教科書中結(jié)論性的歷史知識，而是教會學(xué)生分析問題的辦法，具備證據(jù)意識，形成‘孤證不立和‘論從史出的實證精神。”5此種證據(jù)支撐意識要求學(xué)生在分析歷史問題時，必須基于可靠的史料進(jìn)行論證，而非憑借主觀臆測或簡單復(fù)述教材內(nèi)容。該意識的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，提高學(xué)術(shù)探究的科學(xué)性。而史料實證素養(yǎng)恰好要求學(xué)生在回答歷史問題時以具體史料為依據(jù)，形成基于證據(jù)的論證習(xí)慣。張偉鋼也強(qiáng)調(diào)：“高中生具備了一定的分析能力，因此，他們可以從史料中提煉關(guān)鍵信息，加強(qiáng)對學(xué)科知識的理解?！盵6在教學(xué)過程中，教師可以通過提供不同類型的史料，如官方文獻(xiàn)、私人信件、考古遺存等，引導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)容、來源和可信度。此過程不僅能訓(xùn)練學(xué)生篩選、解讀信息的能力，也能使其認(rèn)識到歷史結(jié)論必須建立在確鑿的證據(jù)基礎(chǔ)上，而非主觀推測或片面理解。

二、高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的應(yīng)用策略

（一）組織基于主題導(dǎo)向的史料搜集活動

組織基于主題導(dǎo)向的史料搜集活動能引導(dǎo)學(xué)生主動搜集、篩選和整理史料，在實踐中掌握歷史研究的基本方法，培養(yǎng)獨立探究能力，并使其在實際操作中理解史料的重要性，掌握信息檢索和史料甄別的方法，從而提升對史料的認(rèn)知與篩選能力。因此，首先，教師需在策劃階段明確活動的主題，并結(jié)合課程內(nèi)容，選取適合學(xué)生探究的歷史問題。主題的設(shè)置應(yīng)具有研究價值和適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，同時與學(xué)生已有的知識體系相銜接，以確保其能在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上深入探究。教師可提供參考方向，但應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇具體的研究子題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，在實施過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂史料搜集的方案，包括確定信息來源、選擇適合的檢索工具、篩選史料的標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生需從圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、歷史文獻(xiàn)等多種渠道搜集信息。再次，教師要強(qiáng)調(diào)史料的真實性、原始性和客觀性，引導(dǎo)學(xué)生辨別史料的來源、背景及其可能存在的偏差，避免無效或錯誤信息的干擾。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元第18課《辛亥革命》為例，教師可圍繞“辛亥革命的爆發(fā)原因與歷史影響\"這一主題開展史料搜集活動，幫助學(xué)生深入理解辛亥革命的背景、過程及影響，并培養(yǎng)其史料實證素養(yǎng)。學(xué)生可基于該主題自主選擇子題，如“清政府‘新政'的局限性與社會矛盾\"“武昌起義的爆發(fā)與革命形勢的演變\"等，并從官方文件、報刊、個人著作等多種渠道搜集信息，如清政府關(guān)于“新政”的公告、《民報》中的革命宣傳文章、孫中山的革命言論等。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱《革命軍》原文、辛亥革命時期的輿論報道，分析革命派與保皇派對革命的不同態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)史料的真實性、來源背景和可能存在的偏見，指導(dǎo)學(xué)生對比不同史料，避免盲目接受單一史料的信息。此外，教師可要求學(xué)生提交史料整理報告或進(jìn)行課堂展示。學(xué)生可整理出孫中山與清政府關(guān)于國家發(fā)展道路的不同主張，并進(jìn)行小組討論，分析革命黨與立憲派對國家未來的構(gòu)想及其影響。通過此種主題導(dǎo)向的史料搜集活動，學(xué)生能在實踐中深化對辛亥革命的理解，并掌握歷史研究的基本方法，提升其獨立探究和實證分析能力。

（二）實施小組合作式的實證探究項目

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)注重學(xué)生獲取、分析和運用史料的能力，以及通過史料進(jìn)行歷史論證和批判性思考的能力。因此，教師可實施小組合作式的實證探究項目，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中深入研習(xí)史料，提升其搜集、甄別和論證歷史信息等史料獲取與批判性解讀能力。教師應(yīng)在明確教學(xué)主題的前提下，設(shè)定既符合教學(xué)內(nèi)容又具有探究意義的教學(xué)研究任務(wù)?；诖耍處熆蓪π〗M進(jìn)行合理配置，根據(jù)小組成員的個性特點，為其分配不同身份的任務(wù)角色，如史料搜集員、分析員、記錄員、匯報員等，確保史料研究的各個環(huán)節(jié)均有人負(fù)責(zé)。教師需指導(dǎo)學(xué)生對搜集到的史料進(jìn)行真?zhèn)慰急?，判斷其價值，并分析潛在的偏見或局限性，同時要結(jié)合史料的時代背景進(jìn)行分析，避免做出片面化解讀。此方法不僅可以提升學(xué)生的獨立思考與團(tuán)隊協(xié)作能力，還可以幫助學(xué)生掌握歷史研究的基本方法，實現(xiàn)對史料實證素養(yǎng)的深度應(yīng)用。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元第6課《從隋唐盛世到五代十國》為例，首先，教師可以組織學(xué)生圍繞“隋唐盛世的形成原因及歷史影響”“安史之亂對唐朝的沖擊”“藩鎮(zhèn)割據(jù)與五代十國的政治格局演變”等核心問題展開小組合作探究活動。在小組分配方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力和興趣，將全班分為多個研究小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的探究子題，如隋唐經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國家繁榮的影響、唐朝中后期社會動蕩的原因及其后果以及五代十國的政治特征及對宋朝統(tǒng)一的影響。其次，教師可在小組內(nèi)進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)，以確保每位學(xué)生都能深度參與研究過程，如在史料解讀方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生考辨史料真?zhèn)?，判斷其價值，并分析史料的語境。學(xué)生應(yīng)對比不同來源的史料，如官方史書《舊唐書》《新唐書》與學(xué)者撰寫的相關(guān)研究文獻(xiàn)，探討不同記述之間的異同。在判斷史料價值時，學(xué)生需區(qū)分一手史料與二手史料，認(rèn)識到唐代官方文獻(xiàn)可能帶有統(tǒng)治者的立場，而民間記錄則可能呈現(xiàn)不同的社會視角。以研究“安史之亂\"為例，小組成員應(yīng)結(jié)合官方史料與同時期詩文（如杜甫的詩歌）進(jìn)行分析，以獲得更全面的歷史認(rèn)識。不僅如此，在分析史料語境時，學(xué)生應(yīng)理解史料產(chǎn)生的歷史背景，如唐玄宗統(tǒng)治時期經(jīng)濟(jì)與政治形勢如何影響當(dāng)時的政策走向，以及藩鎮(zhèn)割據(jù)如何最終導(dǎo)致五代十國的形成。教師可引導(dǎo)學(xué)生對比不同時期、不同角度的史料，以避免片面理解歷史事件。此教學(xué)策略的實施能夠使學(xué)生深化對歷史事件的理解，在實踐中掌握歷史研究的方法，提高史料實證素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）開設(shè)史料對比分析類專項課程

史料對比分析不僅能夠幫助學(xué)生理解歷史事件的多元性，還能訓(xùn)練其信息甄別與邏輯推理能力。該專項課程的核心目標(biāo)是通過系統(tǒng)化的史料對比分析訓(xùn)練，使學(xué)生掌握辨別、解讀和運用不同史料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其基于證據(jù)進(jìn)行歷史論證的思維模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，該專項課程強(qiáng)調(diào)實踐性、探究性和系統(tǒng)性，通過引導(dǎo)學(xué)生在多種史料的對比分析中深入理解歷史事實，提升其基于實證的歷史解釋能力。在課程實施過程中，教師應(yīng)合理規(guī)劃課程內(nèi)容，明確史料對比的核心目標(biāo)。課程應(yīng)涵蓋不同類型的史料，如官方文件、私人書信、學(xué)術(shù)論著、報刊資料等，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置由淺入深的對比分析任務(wù)。初級階段教師可引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重對史料的基本辨析，如史料來源、作者立場等；中級階段教師可引導(dǎo)學(xué)生對比不同史料對同一事件的描述差異；高級階段教師可鼓勵學(xué)生基于史料對比結(jié)果形成獨立的歷史解釋和觀點。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元第6課《全球航路的開辟》為例，教師可設(shè)置“新航路開辟的動力與條件”“不同國家航?；顒拥漠愅琝"等核心對比任務(wù)。教師需選擇多種類型的史料，包括官方文件、私人信件、學(xué)術(shù)論著、地圖資料等，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計層次遞進(jìn)的對比分析任務(wù)。如在對比分析任務(wù)的設(shè)置方面，初級階段的任務(wù)中，教師可讓學(xué)生對比不同探險家的航行目的、路線和成果，分析其官方資助背景及個人航海動機(jī)；中級階段的任務(wù)中，教師可提供不同國家對新航路開辟的評價，如歐洲國家將其視為貿(mào)易擴(kuò)張契機(jī)，而美洲原住民則可能認(rèn)為其帶來殖民侵略，從而引導(dǎo)學(xué)生對比不同史料的立場、視角和記錄差異；高級階段的任務(wù)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合航線圖、新舊世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系變化等資料，獨立論證新航路開辟如何促成世界市場的雛形出現(xiàn)，并探討其對歐洲、亞洲、美洲等地的深遠(yuǎn)影響。

三、結(jié)語

本文明確了史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略及其重要性。將史料實證融入教學(xué)，不僅能深化學(xué)生對歷史復(fù)雜性的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和證據(jù)支撐觀點的能力。在未來高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善史料實證教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革的要求，為學(xué)生深人學(xué)習(xí)歷史奠定堅實的基礎(chǔ)，全面提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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