面向新質生產力的地方高校課程群建設研究

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）08-0008-03

一、引言

2024年，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調，要以科技創新推動產業創新，面向新能源、新材料、電子信息等國家戰略新產業，形成新質生產力，實現產業高質量發展。人作為生產力的第一要素，在新質生產力發展中尤為重要，特別是隨著人工智能、量子計算、智能制造等高端領域的爆發式發展，特定技術領域的優秀工程師、具有精湛技藝的大國工匠等應用型人才，必然將與高級管理人才一樣成為新質生產力的關鍵性要素。

地方高校只有適應新質生產力人才需求，才能為國家輸送急需的高級人才。目前，學界對新質生產力人才的研究還處于初級階段，關于新質生產力人才培養的研究成果主要有以下3個方面-5：一是新質生產力需要創新型勞動者，因此，高校需改變目前的人才培養方式，培養具有科技創新意識和能力的新型勞動者；二是新質生產力人才應具有持續學習能力，因此，高校需適應數字技術的快速迭代，摒除單純的技能培養，使人才培養滿足全面性及社會性要求；三是新質生產力人才應能成為在生產過程中發現問題、解決問題的職業化人才，并能成為不斷追求卓越的進取型人才，因此，高校應以培養應用型、創新型人才為教學目標。

地方高校承擔著全國高等教育近三分之二的人才培養任務，其生源及就業以學校所在地區為主，如浙江省2023年高校畢業生超41萬人，近八成學生在省內就業，因此，培養符合地方區域發展的應用型人才是地方高校的首要自標。新質生產力的高標準人才需求要求地方高校要深刻理解新質生產力的核心是通過技術創新對生產要素進行重塑，在進行人才培養時應厘清應用型培養目標與新質生產力的關系，制定與常規應用型人才培養要求不同的培養計劃，即在應用能力培養方面不能只注重技能培養，更應注重培養學生的創新性。

文章以中國計量大學現代科技學院的質量管理工程專業的人才培養為基礎，以新質生產力要求為指導，探索課程群教學目標、教學內容、教學方式、教學評價的建設，將應用型培養目標與新質生產力相結合，實現面向新質生產力的創新型應用人才培養目標。

二、面向新質生產力的地方高校課程群人才培養目標制定

明確人才培養目標是新質生產力人才培養的先決條件。地方高校在制定面向新質生產力的創新型應用人才培養目標時應結合專業基礎，將創新與應用2個方面相結合，使培養的人才既能適應解決復雜問題的多學科交叉融合要求，還能適應人工智能、信息技術的快速發展。質量管理工程專業原培養目標為：具備較強實踐能力，能在各級機構從事質量控制、質量分析與質量改進等工作。原培養目標更強調質量控制、質量分析和質量改進等職業技能，缺少對信息化、智能化等新興領域能力的培養。為此，課程組將培養目標修改為：面向智能制造相關行業，具備質量控制、質量分析與質量改進能力，質量信息化分析及實踐能力，供應鏈質量管理能力，以地方行業評價為驅動力，具備開拓創新精神和創新思維。

課程是培養目標實現的主要載體，因此，面向新質生產力的創新型應用人才培養目標的實現離不開課程建設。課程組以修改后的培養目標為基礎，結合學?！坝嬃?、標準、質量\"辦學特色，將“質量統計技術”“測量系統分析”\"運籌學與系統工程”“抽樣與檢驗\"4門課程作為核心課程群，制定課程群培養目標，面向智能制造相關行業，培養學生質量系統分析及決策能力，應用智能化手段進行數據抽檢、統計、信息化分析、運籌優化的能力。培養目標對比如表1所示。

表1質量管理工程專業培養目標對比

三、面向新質生產力的地方高校課程群能力關系構建及知識體系實施

培養新質生產力發展需要的創新型應用人才，要求地方高校不僅要注重人才的職業成長，也要關注個體發展需求及面向智能化、信息化、網絡化社會環境的終身學習能力培養，特別是在人才應用能力構建中，還需考慮地方區域發展的動態性和復雜性。地方高校在構建由多門課程組成的課程群能力關系時，既要考慮課程本身的知識發展規律，還要以專業知識發展過程為指導，深入研究專業的發展規律，深刻了解各課程在專業發展過程中的必要性。

地方高校應以課程目標為基礎，深入分析各課程的知識內容，協調課程目標與整體目標，應用樹形結構進行課程群能力關系構建。以“質量統計技術\"“測量系統分析”“運籌學與系統工程”“抽樣與檢驗\"4門課程為例，對工程知識能力、發現及分析問題能力、溝通及團隊合作能力、持續學習及創新能力、責任與使命目標進行結構建模，建立兩層結構關系。第一層為教學模塊間關系，包含14個教學模塊。第二層為知識點間關系，如工程知識能力涉及的知識點包括“質量統計技術\"課程的參數估計與假設檢驗、方差分析與正交試驗設計，“抽樣與檢驗\"課程的抽樣檢驗方法和質量數據特性；發現及分析問題能力涉及的知識點包括“運籌學與系統工程\"課程的系統分析、系統建模技術、系統評價、系統決策及測量系統改進，“測量系統分析\"課程的測量不確定原理、測量系統性質分析及測量系統改進等。

為了將開設于不同時間、涉及多學科的各課程的專業知識進行融合，課程組以課程群能力關系為指導，設計了“一能力二關聯四綜合\"的知識體系框架（圖1），即以工程能力培養為目標，綜合各課程涉及的基礎科學知識、質量學科專業知識、管理知識及人文知識，并關聯RFID（RadioFrequencyIdentification，無線射頻識別）質量追溯、無人機質量工程項目等進行知識的有效融合。

圖1質量工程知識體系總體框架

具體實施過程以“客觀質量\"到“全面質量管理”的全壽命周期質量發展過程為時間軸，提煉4門課程所涉及的基礎科學知識、質量學科專業知識、管理知識及人文知識，按照設計過程質量、生產過程質量及質量優化三階段對課程群內容進行綜合安排（圖2）。

設計過程質量階段包括制定質量目標、質量環境分析、質量成本分析等；生產過程質量階段包括制定生產計劃、過程能力控制、測量系統分析等；質量優化階段包括質量問題界定、數據統計分析、質量模型建立及質量模型優化等。因上述3個階段涉及課程內容交叉，在現行的教學組織下難以執行，課程組按照新質生產力要求，進一步細化三階段的知識實施步驟，并根據相應內容調整課程開設時間。將“運籌學與系統工程\"課程調整到第三學期，培養學生問題識別、界定能力，系統分析及優化改善能力；將\"抽樣與檢驗\"課程由第五學期調整到第四學期，培養學生關鍵數據獲取、環境識別及標準化能力；將“質量統計技術\"課程調整到第四學期，培養學生數據統計、分析能力及假設檢驗能力；將“測量系統分析”課程調整到第五學期，培養學生數據驗證、測量系統改進及綜合應用能力。

圖2課程群知識集成

四、面向新質生產力的地方高校課程群實踐創新過程

創新人才培養是高校人才培養的核心，創新實踐是新質生產力人才培養目標實現的核心。為此，課程組深入學校所在地區——義烏市，依托其小商品城完善的物流設施、先進的物流技術及高度發達的物流產業，結合浙江省低空經濟發展規劃，以無人機物流配送創新教學實踐活動為主線，通過無人機多情景、多任務協同作業路徑模擬實驗提升學生的實踐創新能力。在“運籌學與系統工程”課程中設計考慮航線偏差、抗風能力、機翼對稱、載荷能力、運輸能力等因素的無人機物流配送路徑優化求解模塊；在“質量統計技術\"課程中設計無人機組裝視覺檢驗、關鍵特性圖像識別及提升抗風能力模塊；在“測量系統分析\"課程中對無人機裝配過程的測量系統穩定性、重復性及再現性進行分析，并結合企業面臨的挑戰，實現無人機多情景、多任務協同作業路徑優化。

五、面向新質生產力的地方高校課程群建設效果

通過專業培養目標的頂層設計、以課程群為基礎構建的知識體系及結合地方區域發展的實踐創新活動，學生的應用能力和創新能力得到了提升，參加競賽的積極性明顯增強。對多名參加機器人大賽、創新大賽、數學建模競賽的學生進行調研發現，當面臨創新難題時，學生選擇堅持完成項目的占比從 46.0% 提升到 78.0% ；在溝通及團隊合作能力方面，學生對團隊合作的興趣顯著提高；在責任與使命能力方面，愿意作為組長承擔更多責任的學生占比也從 20.0% 提高到 52.2% 。結果表明，學生的解決問題能力、溝通及團隊合作能力、持續學習及創新能力均有不同程度提高。

六、結束語

課程群建設不僅能通過知識交叉實現知識結構的系統性構建，也可通過學科融合更好地服務新質生產力人才培養。文章以質量管理工程專業4門核心課程為例，以課程群建設為實踐，從核心課程群培養目標確定、能力關系分析、知識體系構建及實踐創新4個方面進行了創新型應用人才培養探索。實踐結果表明，地方高校在新質生產力人才培養中應立足地方區域發展，深入挖掘課程間的顯性知識和隱性知識，構建核心課程群，全面提高人才培養質量。

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