小學語文習作教學中讀寫結合方法的運用路徑

讀寫結合方法是指將閱讀教學與習作教學聯系起來，引導學生在閱讀相關文本的過程中，學習文本中的寫作技巧、方法，完成相應的寫作訓練，同時在寫作實踐中對閱讀學習所得進行總結、反思，根據反思結果修改作文，從而達到“以讀促寫，以寫促讀”的教學效果。在小學語文教學中，教師需結合學生的學情，積極探索讀寫結合方法運用的具體策略。

一、讀寫結合方法的運用條件

（一）課文選編符合讀寫結合需求

現行統編版小學語文教材作為“文選型”教科書，主要由語文教育專家、優秀教師負責挑選課文，在課文選編方面對習作教學有著諸多考量，能夠有效滿足讀寫結合教學的基本需求。首先，統編版小學語文教材采用了專題式的編寫模式，各單元基本都是圍繞某一主題選擇同類型課文，教材中各單元設置的習作板塊，其內容也同樣與單元主題有著密切的關系。其次，統編版小學語文教材中各單元的主題較為豐富多樣，涉及傳統民俗文化、神話傳說、親情、革命歷史、外國名著等諸多領域，學生在學習過程中不僅能夠開闊視野、增長見聞，同時還可以積累不同類

周永

型、不同風格、不同題材的語言材料與寫作素材。最后，統編版小學語文教材所選課文多為名家名篇，具有著深厚的文化內涵，且與小學生的認知水平、理解能力、知識基礎等相適應，學生閱讀課文時，不僅能夠從中學習各種寫作技巧與方法，提高自身寫作能力，同時還會升華情感、提升認知，與課文作者產生情感共鳴。

（二）教材內容具有讀寫結合特點

在統編版小學語文教材中，各單元前均設有單元導語，這些導語不僅是編者對單元內容整體設計意圖的集中體現，同時還具有定位目標、導航學習的關鍵作用，能夠將彼此關聯的單元閱讀、習作教學目標明確下來。比如，五年級下冊第四單元的單元導語，就提出了“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”的閱讀教學目標，以及“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”的習作教學目標，兩個教學目標均以“動作、語言、神態描寫”與“人物內心”為核心，相應的教學活動自然也能夠緊密地結合起來。

二、讀寫結合方法的運用路徑

（一）深度研讀，持續積累寫作技巧

在小學語文習作教學中，由于文章閱讀與寫作活動相比較為簡單，學生往往需要先通過閱讀積累一定的經驗，形成對文章與寫作表達的基本認知，才能夠完成相應的寫作活動。

比如，教學五年級下冊的《刷子李》，教師可以先鼓勵學生初讀課文，了解課文的主要內容；接著，教師從課文借配角側面描寫烘托主要人物形象的人物塑造方法入手，帶領學生以文中的徒弟曹小三這一配角的心理變化為線索，對故事情節發展與“刷子李”的人物形象進行綜合分析，使其能夠準確把握曹小三的心理變化過程，明確曹小三心理變化描寫與刷子李技藝高超之間的關系，進而理解側面描寫的作用與基本思路

（二）依托課文，隨堂開展練筆活動

在教學中，教師需要針對學生的學情，調整讀寫結合教學模式，在組織學生研讀課文的同時，依托課文開展重點詞語造句、經典句子縮寫與擴寫、重要情節改寫、故事續寫等練筆活動。

比如，在《刷子李》的教學中，教師可以先鼓勵學生畫出描寫刷子李刷墻過程的句子，之后以句子中的“蘸”“舉”“劃”“擺”等動詞為切入點，結合課文內容講解詞義，組織相應的造句訓練活動，使學生能夠通過實踐運用深入理解詞語的意思。待學生完成造句訓練后，教師再組織學生開展句子擴寫、縮寫訓練活動，鼓勵學生對“只見師傅的手臂悠然擺來真好比平平整整打開一面雪白的屏障”一句進行縮寫，并將原句與自己縮寫后的句子放在一起進行對比，使學生能夠直觀感受到增加“悠然”“如同伴著鼓點，和著琴音”“雪白”等修飾成分所起到的表達效果，進而學會如何讓語言表達變得更為生動。

（三）感受內涵，激發學生的表達欲望

對于語文知識基礎相對薄弱、語言運用能力尚未得到充分發展的小學生來說，寫作活動的難度明顯要高于閱讀活動，其在參與讀寫結合形式的課堂學習活動時，很容易出現閱讀興趣較為濃厚但寫作興趣不足的情況，使讀寫結合教學效果受到影響。在教學中，教師需要發揮讀寫結合方法的作用，結合單元主題引導學生感受課文的思想情感內涵，與作者產生情感共鳴

以《刷子季》的教學為例，教師可以先完成課文講解、練筆等教學活動，再引導學生回顧整篇文章，結合文中有關刷子季刷漿技藝與曹小三心理活動的描寫，感受作者對刷子李高超技藝的驚嘆之情，以及對這位市井傳奇人物的敬佩之情。同時，教師還要以刷子李的粉刷匠身份與曹小三的崇敬心理為切人點，帶領學生總結出“不管你從事任何職業，只要你認真鉆研、提升能力，都可以贏得他人尊重”的人生哲理。待學生了解課文的情感內涵與思想主旨后，教師再提出問題“大家在生活中有沒有遇到過像‘刷子李’一樣令人敬佩的人呢”“你覺得生活中的哪些人物和‘刷子李’比較像”，引導學生回憶類似的生活經歷，進而產生想要向他人講述生活中類似人物故事、表達對該人物敬佩之情的欲望。

總而言之，現行統編版小學語文教材的課文選編模式、內容雖然與讀寫結合方法相契合，為教師開展讀寫結合教學創造了很多有利條件，但在小學語文習作教學實踐中，教師要想真正實現對讀寫結合方法的有效運用，仍需遵循靈活性、遷移性、漸進性等基本原則，采取合適的教學策略，才能達成教學目標。