依據(jù)課文特點(diǎn)，選擇不同視角巧“補(bǔ)白”

通常情況下，為了文學(xué)語言的精練和給予讀者豐富的想象空間，作品中的形象往往以一種留白的方式呈現(xiàn)。筆者將探討如何根據(jù)課文特點(diǎn)，以不同視角選擇合適的補(bǔ)白技巧，讓其在讀者心中留下更加生動(dòng)、完整的印象。

一、理解文本背景，結(jié)合實(shí)際補(bǔ)白

文學(xué)作品往往能起到反映時(shí)代背景的作用，理解其創(chuàng)作背景，對于深入挖掘角色的內(nèi)涵來說至關(guān)重要。因此，在補(bǔ)白的過程中，學(xué)生可以先理解文本背景，再結(jié)合實(shí)際補(bǔ)白。

在三年級(jí)上冊《秋天的雨》中描寫“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來了。小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳…”，教師在這段話中設(shè)置補(bǔ)白，讓學(xué)生思考：“這段話除了寫到的動(dòng)物、植物，還可以續(xù)寫哪些事物呢？\"教師可以讓學(xué)生通讀全文，了解這篇文章描寫的季節(jié)是秋天，本段話的背景是“在秋天為過冬做的準(zhǔn)備”，那么補(bǔ)白的內(nèi)容一定是能夠在秋天發(fā)生的為過冬準(zhǔn)備的事情。接著，讓學(xué)生觀察本段話，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了擬人的修辭手法，那么補(bǔ)白的內(nèi)容也要用到同樣的修辭手法。確定了背景之后，學(xué)生開始聯(lián)系生活實(shí)際思考補(bǔ)白內(nèi)容。一位學(xué)生寫道：“大雁排著整齊的隊(duì)伍，向溫暖的南方飛翔；小兔子忙碌地在草叢中跳躍，收集干草和葉片，為過冬的屋子添磚加瓦。”

補(bǔ)白要在充分理解文章背景的情況下進(jìn)行，并且要符合實(shí)際，合情合理，同時(shí)也要注意段落的格式。通過這樣的補(bǔ)白，學(xué)生對文章的理解更加透徹，還能夠提升細(xì)致人微的觀察能力和照樣子寫句子的模仿能力、想象能力。這樣的補(bǔ)白練習(xí)不僅能讓學(xué)生在閱讀理解能力上有所提升，也能讓學(xué)生在觀察能力、語言組織能力上得到加強(qiáng)。

二、抓住關(guān)鍵詞句，依托形象補(bǔ)白

課文中常常有一些關(guān)鍵詞句容易被學(xué)生忽視，教師需要加以引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來更深入地理解人物形象，揭示人物的內(nèi)心世界和性格特征，從而更好地進(jìn)行補(bǔ)白。

在五年級(jí)上冊《落花生》中，“父親接下去說：‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”，教師出題\"父親接下去說…”，讓學(xué)生抓住父親接下去說話的內(nèi)容進(jìn)行分析，相機(jī)提醒：“雖然不好看，可是很有用\"這句話飽含了父親對孩子們的殷切希望，那么你覺得父親當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣說這些話？學(xué)生此時(shí)便能夠補(bǔ)充出“語重心長地”“和藹可親地”。在五年級(jí)下冊《刷子李》中，“刷子李看著曹小三發(fā)征發(fā)傻的模樣，笑道：‘好好學(xué)本事吧！”，教師出題“請補(bǔ)充此刻刷子李的內(nèi)心想法”，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“笑”理解刷子李為什么是笑著說的，他在笑什么，這是一種怎樣的笑，學(xué)生聯(lián)系前文，抓住關(guān)鍵語句“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙…他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼…傻小子，你再仔細(xì)瞧瞧吧—”，便能夠分析出曹小三是在懷疑，但又怕師傅尷尬，而刷子李已經(jīng)洞悉了他的想法，因此，此時(shí)的刷子李是自信的笑、寬慰的笑。有學(xué)生這樣補(bǔ)白：“刷子李在想，曹小三，你可不要懷疑你師傅的技術(shù)。師傅的技術(shù)啊，和傳說中是一樣的！”另一位學(xué)生這樣補(bǔ)白：“刷子李在想，真是個(gè)憨厚的年輕人。你有懷疑和好奇都是很正常的，想要達(dá)到我這樣的技術(shù)還要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)本領(lǐng)啊！

關(guān)鍵詞語往往起到了承載作品主題和人物心理的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，深入地分析人物內(nèi)心，進(jìn)行合情合理的推理與補(bǔ)白。

三、分析語句標(biāo)點(diǎn)，揣摩心理補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅僅作為語法的需要而存在，更多時(shí)候通過它們往往能夠揣摩出人物的情感和心理狀態(tài)。學(xué)生在補(bǔ)白時(shí)，可以通過分析語句標(biāo)點(diǎn)及其變化，來深入探究人物的心理變化，使人物形象更加立體。

在五年級(jí)上冊《桂花雨》中，“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！\"”，教師設(shè)置補(bǔ)白題目“我喊著”，學(xué)生觀察此句中有兩個(gè)感嘆號(hào)，驚嘆程度更深一層，能夠感受到此時(shí)主人公的開心和快樂，因此補(bǔ)白的詞語要能夠體現(xiàn)出主人公的這種心境。學(xué)生補(bǔ)白：“我（開心地）喊著；我（興奮地）喊著；我（激動(dòng)地）喊著…”五年級(jí)上冊《白鷺》中寫道：“每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂…人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”教師在此處設(shè)置補(bǔ)白，讓學(xué)生補(bǔ)充白鷺在干什么，學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“？”可以揣摩出這句話的意思是，它并不是真的在望哨。學(xué)生補(bǔ)白：“它可能是一只小白鷺，在盼望著爸爸媽媽給自己帶好吃的回來。”“也許這是一只自由的白鷺，正在聆聽大自然的聲音，感受大自然的美好。\"學(xué)生通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)揣摩出角色的真正心理后，便能夠自由地進(jìn)行合理補(bǔ)白。

在補(bǔ)白時(shí)，學(xué)生通過觀察語句中的標(biāo)點(diǎn)，往往能夠揣摩角色的真正心理，使形象在心中更加立體，也能夠進(jìn)行更加合情合理的補(bǔ)白。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境，發(fā)揮想象補(bǔ)白

文學(xué)作品的留白，就像是作者留下的空白畫布，等待學(xué)生去補(bǔ)充色彩。這些留白不僅賦予了作品更多延伸的可能，也給學(xué)生留下了極大的想象空間。教師可以以這些作品為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)與文章背景相符合的趣味情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力去進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升他們的理解能力和語言組織能力。

如在與學(xué)生共讀《西游記》這部名著時(shí)，教師可以借助多媒體展現(xiàn)孫悟空的七十二變，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對它的千變?nèi)f化感到好奇，此時(shí)教師設(shè)置補(bǔ)白題目：“除了剛才看到的內(nèi)容，請你試著來補(bǔ)充一段話，孫悟空七十二變還會(huì)變成什么？做了什么？\"學(xué)生展開想象：“孫悟空在師徒四人需要休息時(shí)變成了一棵參天大樹，八戒、沙僧和師父背靠著它乘涼休息。\"“在面對可惡的妖怪時(shí)，孫悟空立刻變成了一顆大火球，撲向了妖怪的巢穴，把他們燒了個(gè)精光。\"\"在師徒四人夜晚趕路四周一片漆黑時(shí)，孫悟空變成了一盞會(huì)飛的燈，照亮他們前行的路。”在三年級(jí)上冊《總也倒不了的老屋》中，教師在課文的最后設(shè)置補(bǔ)白，并組織學(xué)生用演情景劇的形式來呈現(xiàn)。課文的最后寫“老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事”，那之后又發(fā)生了什么樣的事？教師讓學(xué)生先發(fā)揮想象補(bǔ)白，再進(jìn)行表演。學(xué)生被這種參與互動(dòng)的形式深深吸引，紛紛展開想象。學(xué)生的補(bǔ)白主要分為兩種，一種是又有新的住客不停來到老屋請求庇護(hù)，開始了新的故事。另一種是老屋因?yàn)樘狭耍K于在某一天倒塌了，它終于可以好好休息了。從這兩個(gè)方面入手，學(xué)生進(jìn)行劇本的編寫、修改、排練，并在課堂上表演。

教師在設(shè)計(jì)補(bǔ)白時(shí)，不僅可以基于課文，還可以跳出課文，用多種手段創(chuàng)設(shè)趣味情境，給予學(xué)生更大的想象空間和創(chuàng)作空間，這樣不僅能鍛煉他們的補(bǔ)白能力，也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、創(chuàng)造力和表演能力。

針對不同的課文，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角選取有針對性的、合適的方式進(jìn)行補(bǔ)白，拓寬思維，展開合理想象。

（作者單位：江蘇蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟