“語言文字積累與梳理”學習任務群下的識字教學嘗試

2022年版課標設置了六個學習任務群，其中“語言文字積累與梳理\"學習任務群屬于基礎型學習任務群，該任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎”。識字是低年級教學的重點，在識字教學中，從“語言文字積累與梳理”視域展開教學可以幫助學生更好地發現漢字的構字規律及文化內涵，豐富學生對漢字文化的認知，增強學生的文化自信，提升學生的識字能力。

一、創設情境，激發識字興趣

教材選文豐富，為了幫助學生更好地認識漢字，教材不僅為學生配備了精美的插圖，而且還編排了許多與生活、傳統文化、兒歌、韻文等相關的內容，對于豐富學生認知，提升學生識字能力起到了促進作用。在“語言文字積累與梳理”學習任務群下，教師依據識字內容特點為學生創設恰當的學習情境，有助于激發學生的識字興趣，讓學生在語言文字積累與梳理中感受識字的樂趣。

如教學一年級上冊《比尾巴》一課時，教師可以先把猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等動物的尾巴制作成課件的形式，然后通過聚光燈把動物的尾巴投影到大屏幕上，舉行“猜猜我是誰\"邊認動物邊認識動物名字的識字活動。這種教學情境的創設可以有效激發學生的學習興趣，對于學生了解不同動物的尾巴各有不同特點等具有重要作用。在這個學習活動中，學生自然完成了對動物尾巴特點“長、短、彎、扁”的積累與梳理。在識字教學中，創設情境的方法有許多，除了多媒體之外，教師還可以借助插圖創設“我說你做”情境、“對號入座”情境等。在情境中識字，學生對漢字的特點也會感受得更加深刻。

在\"語言文字積累與梳理\"學習任務群下，教師依據漢字特點為學生創設相應的識字情境，不僅可以有效激發學生的識字興趣，而且可以讓學生對漢字的規律認識得更加深刻。

二、整合內容，引導學生發現

“語言文字積累與梳理\"學習任務群對第一學段學生識字的要求是：“學習書寫筆畫簡單的字…嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，發展獨立識字能力。\"基于此，在低年級識字教學中，教師要對學生的識字內容進行整合，引導學生主動發現漢字規律，提升學生的識字能力。

二年級下冊《我是一只小蟲子》一課課后練習二中的漢字“股、脾、腹、胳、膊、肩、臂、胃、腎”中都有月字旁，教學時，教師就可以把這些漢字整合在一起，讓學生觀察并說說自己有哪些發現。首先，教師可以出示“屁股、脾氣、腹部、胳膊…\"這些漢字給學生看，讓學生與同學交流自己的發現。通過觀察，學生發現月字旁的漢字大都與人的身體有關。這時教師可以趁機把月字旁的篆文展示給學生看，在觀察中學生發現月字旁的篆文與“肉\"字在字形上十分接近。在學生對月字旁特點有了基本了解的基礎上，教師可以讓學生說說自己還認識哪些與月字旁有關的漢字。學生的學習興趣和思維被激活，想到了“肝、膽、臉、胖、腿、腰、腕、胸、背\"等漢字，發現它們都與人的身體有關。這樣的發現讓學生真切地感受到了月字旁的內涵及古人造字的聰明才智，從而使學生主動積累認識漢字的興趣更加濃厚。

在低年級識字教學中，教師要注重對學生認識漢字的積累與梳理，幫助學生獲得對漢字造字規律和內涵的真正了解，豐富學生對具有相同或者相似特點的漢字構字規律的認知，這樣對學生主動識字能力的提升能起到促進作用。

三、聯系生活，感受積累價值

識字只有與運用相結合，才能激活學生的識字經驗。教師應讓學生在運用中感受認識漢字的意義與價值，可以依據學生認識漢字的特點，把學生的識字與生活結合起來，鼓勵學生在生活中運用漢字，提升學生的識字能力。

如二年級上冊語文園地三的“展示臺”為學生出示了“白云、烏云、朝霞、晚霞、雨點、霜凍、雪花…\"等詞語，教學時教師可以讓學生認真讀一讀這些詞語，說說自己有什么發現。在學習交流中學生發現這些詞語都是與我們生活中自然現象或風景有關的詞語。為了讓學生更好地感受積累優美詞語的意義與價值，教師可以讓學生把這些詞語與生活結合起來，并能夠運用這些詞語描述生活。在教師的啟發與引領下，學生發現了用“含苞欲放、百花爭艷、花紅柳綠、春色滿園”這些詞語可以讓自己筆下的春天景象更美，在梳理積累中不僅認識了更多漢字，還從中感受到了積累梳理的意義與價值。

在識字教學中，教師注重對學生積累梳理的詞語與生活關聯并運用，讓學生在運用中感受積累梳理的意義與價值，從而讓學生對漢字的理解更加深刻。

四、注重實踐，強化識字效果

在“語言文字積累與梳理”學習任務群下，教師應結合課程內容特點組織學生進行實踐活動，讓學生在實踐活動中認識漢字，強化學生的識字效果。

教材中選編了許多與中華傳統文化有關的內容，端午節作為中華傳統節日，在低年級教材中曾以多種形式進行編排。在一年級上冊“和大人一起讀”的《春節童謠》中，在一年級下冊的《端午粽》一課和二年級下冊識字課文《傳統節日》中都有涉及。在“語言文字積累與梳理\"學習任務群下，為了深化學生對中華傳統文化的了解與認識，在二年級下學期端午節之前，教師可以組織學生開展“品端午·識漢字”的實踐活動，讓學生在豐富的實踐活動中認識漢字，積累與端午節有關的漢字和詞語，從中感受漢字的文化意蘊與內涵。除此之外，教師還可以讓學生探索端午節文化的起源、感受不同地區過端午節的風俗文化及人們寄托情思的方法，交流過端午節的感受。最后，教師還可以引導學生用美觀的漢字，書寫關于端午節的詩詞，運用竹葉、糯米等親自參與端午粽的制作、編織香囊和五色繩等活動，這樣的實踐活動不僅可以促進學生對中華優秀傳統文化的認知，而且可以更好地弘揚中華優秀傳統文化，提升學生的識字效率。

運用“語言文字積累與梳理\"學習任務群，依據學習內容特點組織學生開展識字活動，把識字、寫字、誦讀和積累等學習活動融合在一起，能夠從整體上提升學生的識字能力。

總之，識字與寫字是閱讀的基礎。在低年級識字教學中，教師從“語言文字積累與梳理\"學習任務群展開教學，幫助學生更好地感受漢字的構字規律及漢字中蘊含的文化價值，讓學生在實踐運用中感受學習漢字的意義，能夠增強學生的文化自信，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：北京十一衢州實驗學校）

責任編輯 宋園弟