在教學實踐中，教師應抓住閱讀沖突，引導學生關注沖突形成的源頭，探索消解沖突的策略，幫助學生在理解實踐活動中，實現思維能力的發展。

一、關注閱讀沖突形成

小學語文課堂上的閱讀沖突，多數是由文本特點與師生理解上的差異形成的，能夠給教學帶來值得關注與探究的對象，促進學生的文本閱讀理解走向深入。

1.關注文體意識形成的閱讀沖突

小學語文教材中對文體的劃分缺乏統一標準，而文體意識又是閱讀理解中的重要因素，這就是閱讀教學中容易產生閱讀沖突的源頭所在。比如，三年級下冊的《火燒云》、五年級下冊的《祖父的園子》，這兩篇課文都選自蕭紅的小說《呼蘭河傳》，但是有的教師認為課文的文體像散文，進而提出疑問：《火燒云》《祖父的園子》應按照什么文體進行教學？實際上，教師在教學中，應該引導學生在充分理解編者意圖的基礎上，重視文本自身的特點，結合學生的學習需求，確定相應的教學目標，正視文體意識帶來的閱讀沖突，讓學生在閱讀體驗中充分感知文本的表達特點，學習細致描寫火燒云的具體方法。

2.關注學生理解造成的閱讀沖突

小學生的學習水平決定了他們在閱讀活動中容易出現理解上的偏差，也會與文本的內涵、教師的理解形成閱讀沖突。教師應站在學生的立場，引導學生探究文本理解的關鍵與重點。比如，學生學習五年級上冊的《落花生》這篇課文，很容易理解課文的主要內容是借花生來講做人的道理，而這篇課文的教學目標之一就是幫助學生初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法，這就是學生理解與教師教學形成的閱讀沖突。在教學中，教師需要結合《落花生》的具體學習，幫助學生了解課文中的托物言志的抒情方法。

二、重視閱讀沖突消解

閱讀沖突的出現往往伴隨著學習問題的產生，教師需要引導學生深人文本，開展合作學習，從中獲得解決問題的方法與路徑。

1.在分解簡化中體現邏輯思維

小學生閱讀容易停留在形象思維層面，難以達到抽象思維的學習要求，造成閱讀沖突。比如，學習四年級下冊的《小英雄雨來（節選）》，學生需要概括長文章的主要內容，容易停留在故事情節的發展過程，與概括課文主要內容的要求形成閱讀沖突。為了消解這一沖突，教師可以讓學生先分解概括任務，借助小標題完成每個部分內容的概括，再簡化概括的方法，把每個部分的主要意思連起來，這樣就能完成概括文章主要內容這一帶有抽象意味的任務。這種先分后總的學習過程，能夠體現清晰的邏輯思維。

2.在標注強化中突出辯證思維

有些文本中存在的矛盾之處，也容易造成學生的閱讀沖突。教師需要引導學生探究解決矛盾的方法。比如，學習六年級上冊的《草原》，學生認為作者初見草原時感覺“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，用“一碧千里”形容草原一望無際的碧綠就夠了，再加上“并不茫茫”顯得多余，形成了文本表達上的矛盾。教師需要引導學生抓住草原的“一碧千里”想開去，聯想“天蒼蒼，野茫茫”的表述，消解學生的閱讀沖突。

3.在補充優化中體現創新思維

文本中的省略、留白，也是學生形成閱讀沖突的常見之處。對此，教師需要引導學生通過想象補白，以創造性表達體現創新思維。比如，五年級下冊的《楊氏之子》中有這樣的表述“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽’”，其中的楊氏之子“應聲”而答，意思是他想都沒想就給出了巧妙的回答，這就給學生帶來了閱讀沖突。實際上，楊氏之子不僅想了，而且想到了很多，才能作出那樣的回答。據此，教師引導學生進行想象補白：“楊氏之子在孔君平問話之后，想到了哪些才有了這個巧妙的回答？”學生可以根據自己的理解展開想象，識別孔君平話語中的諧音陷阱，形成個性化的表達，體現創新意識。

總之，在小學閱讀教學中，教師充分認識閱讀沖突的教學價值，重視引導學生通過發現、思考、體會、探索等學習實踐活動，在消解閱讀沖突中提升學生的思維能力。