語文與書法有機融合 探索“以美育人”新范式

語文是一門文質(zhì)兼美的重要學科，書法是富有美感的藝術表達。2024年，教育部辦公廳發(fā)布了《關于進一步加強中小學規(guī)范漢字書寫教育的通知》（以下簡稱《通知》），明確要求“培養(yǎng)學生掌握正確的書寫坐姿和執(zhí)筆姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，促進學生身心健康，實現(xiàn)全面發(fā)展；培養(yǎng)學生正確掌握規(guī)范漢字的字形和書寫技能，提高書寫能力；引導學生深人了解漢字蘊含的歷史文化價值，堅定文化自信，切實提高中小學生語言文字應用能力和自覺規(guī)范使用國家通用語言文字、自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀語言文化的意識”，提出“發(fā)揮課堂主渠道作用，重視其他學科結(jié)合實際加強規(guī)范漢字書寫教育”。因此，作為語文教師，我們應在語文教學中切實落實書法教育，推動書法教育與語文教學、美育、德育的有機融合。

一、語文教學與書法教育深度融合的價值探尋

（一）落實新課標及相關文件要求

2024年，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要加大國家通用語言文字推廣力度，促進鑄牢中華民族共同體意識。此外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》《中小學書法教育指導綱要》和《通知》等文件均明確指出書法教育與語文教學融合的必要性。

正所謂“見字如面”，語文教學與書法教育的融合發(fā)展有多種益處：一是培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，幫助學生陶冶情操，提高文化修養(yǎng)；二是讓學生掌握書寫和運用文字的技能，以中國人獨有的書寫形式表情達意；三是激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學生的愛國情懷。因此，語文教學與書法教育的融合發(fā)展，既是對新課標的積極響應，又是將書法教育貫穿到語文學習全過程的具體踐行。

（二）傳承文化的需要

經(jīng)典書法作品兼具文學性和藝術性，讀來字字珠璣、引人人勝，看其運筆有濃有淡、有輕有重、有緩有急、有章法有節(jié)奏、有氣脈有情緒。欣賞或臨摹經(jīng)典的書法作品，可以與歷代賢達隔空對話，可以與古人共情，這也是很多人喜歡收藏書法作品的一個原因。而當你舒展宣紙，飽蘸墨汁，抑揚頓挫地書寫出帶有自己思想和感情的文字時，你就能夠真切地體會到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義和價值。

（三）培育核心素養(yǎng)

書法兼具美育和德育的功能。在語文教學中，教師應深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過語言運用、思維提升、文化傳承等多維度落實育人目標，并著重凸顯“文以載道”的價值導向，將社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學實踐。此外，教師要在語文教學中積極開展書法教育，引導學生在課堂上識字、寫規(guī)范字，將書法教育與語文課堂有機融合，培育學生核心素養(yǎng)。

二、語文教學與書法教育有機融合的實踐探索

《通知》要求“落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于不同學段的寫字要求，依據(jù)《通用規(guī)范漢字表》《通用規(guī)范漢字筆順規(guī)范》，培養(yǎng)學生掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，逐步學會書寫正楷字和規(guī)范、通行的行楷字，不斷提高書寫質(zhì)量和速度，做到書寫規(guī)范、端正、整潔、美觀、流利”。

（一）培養(yǎng)良好的書寫習慣

良好的書寫習慣是形成正確書寫姿勢和審美能力的基礎，良好的書寫習慣會讓學生終身受益。培養(yǎng)良好的書寫習慣要從日常規(guī)范書寫入手。一是姿勢要正確。頭正肩平，身直足安，握筆腕正掌空，左手按紙。二是物品擺放要有序。文房四寶應有序地放置在右前方，臨摹范本放在正前方可偏左一些，便于觀看和左手翻頁，案頭一切物品的放置均以干凈整潔、使用便利、不易碰撞引發(fā)滴灑為原則。三是養(yǎng)成認真讀帖的好習慣。仔細觀察所臨碑帖的筆法，包括起（藏鋒、露鋒）行（提按、頓挫、速度、曲直）收（頓筆、順勢收尖）和字形結(jié)構(gòu)（外輪廓的形態(tài)，筆畫與筆畫之間的長短、位置變化，以及空間的疏密留白）、章法（字距、行距、整體風格）、墨色變化（渴筆與枯筆、飛白）等，進而深入學習理解書法藝術作品的內(nèi)涵和技巧。在仔細讀帖之后，教師應引導學生感悟碑帖作者的書寫情境和狀態(tài)，讓學生在下筆時做到心中有數(shù)、情感充沛。四是比對修正。在臨摹之后，應將作品懸掛起來，仔細審視。如果發(fā)現(xiàn)“不到位”，教師應指導學生找出原因，重新臨摹，一遍一遍地重復修正。這樣的方式有助于學生提升練字的熟練程度，也能幫助學生逐步發(fā)現(xiàn)寫字的規(guī)律。五是養(yǎng)成“提筆即練字”的書寫習慣，教師應注重督促學生，讓他們將在書法課上學習到的寫字技巧和方式運用到日常書寫中。

（二）建設系統(tǒng)的書法課程

學校應在整體規(guī)劃書寫內(nèi)容后，組織骨干教師組成書法教育團隊，做好書法課程建設。

硬筆：將語文教材中的生字按結(jié)構(gòu)、部首、偏旁進行分類，教師先指導學生進行基本筆畫、常見部首的書寫訓練，然后開展獨體字書寫教學，最后按照部首、偏旁進行分類書寫教學。在學生掌握筆畫的起、行、收等基本的書寫技巧和結(jié)字規(guī)律后，教師應指導學生正確、規(guī)范、美觀、流暢地書寫語文教材生字表中的全部漢字。

毛筆：教師應以名家碑帖為教學內(nèi)容，秉持“發(fā)現(xiàn)天賦、因材施教\"的原則，充分利用“第二課堂”，以小班化模式開展毛筆教學。在開展教學時，教師應根據(jù)學情，靈活運用篆、隸、楷、草、行五種字體碑帖，分層分級指導學生進行鑒賞、臨摹與創(chuàng)作，激發(fā)學生對書法藝術的向往，讓書法學習和藝術成長真正發(fā)生。

（三）提升師生書法鑒賞的能力

在欣賞書法作品時，應先看作品的氣象神韻，然后重點關注作品的筆法線條（方圓、粗細、干濕、濃淡、剛?cè)幔┙Y(jié)字章法、內(nèi)容和鈐印、拼接及裝裱形式等。教師應充分利用多媒體設備，引導學生欣賞書法作品的筆韻之美、文學之美、形式之美。鑒賞一幅好的書法作品也應理解其獨特的創(chuàng)作背景，如《蘭亭序》《祭侄文稿》等經(jīng)典佳作，了解其背后的故事能夠讓我們更深刻地理解該作品的內(nèi)涵，并進一步體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

（四）提升教師的書法修養(yǎng)

合格的書法教師是推動書法教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎。但目前，義務教育階段的大部分學校都沒有專職的書法教師，而由語文教師兼任的書法教學基本還停留在寫字教學的層面上，難以上升到藝術的高度，因此，學校應注重提升語文教師的書法修養(yǎng)。

語文教師的書法修養(yǎng)應從兩個方面加強：一方面，應著重強化語文教師對書法教育內(nèi)涵的認識與把握，引導教師立足教學實際開展問題研究，通過積極申報各級課題、撰寫書法教育論文等方式，提升書法教學能力。另一方面，教研部門需健全系統(tǒng)性支持機制。建立常態(tài)化書法教育研討機制，定期組織特色交流與主題研討活動；搭建書法展示平臺，拓寬教師的視野；完善科學指導體系，確保書法教育遵循正確的發(fā)展方向。學校應營造“人人可成長、個個有舞臺\"的發(fā)展生態(tài)，增強教師群體對書法教育的認同與實踐信心，進而推動書法教育高質(zhì)量發(fā)展。

（五）創(chuàng)設良好的書法學習環(huán)境

濃郁的書法氛圍和人文環(huán)境能夠激發(fā)師生學習書法的興趣和主動性。學校應著力構(gòu)建“墨香育人”的文化生態(tài)，通過浸潤式環(huán)境建設實現(xiàn)以文化人。這種環(huán)境育人模式既能涵養(yǎng)師生的文化品格，又能通過日常的書寫實踐培育學生的道德情操。

在硬件建設方面，學校應引進智能書寫測評系統(tǒng)、數(shù)字碑帖平臺等資源，通過數(shù)字化臨摹系統(tǒng)實現(xiàn)千人同步教學，借助智能評改技術破解大班額教學中的個性化指導難題，構(gòu)建“人機協(xié)同\"的新型教學環(huán)境，使書法藝術在智能時代煥發(fā)活力。

在文化建設方面，學校應構(gòu)建浸潤式育人場域。一是打造“行走的書法博物館”。將教學樓里的走廊改造為詩詞長卷，在校園的景觀石頭上銘刻經(jīng)典詩詞，在教學樓的樓梯等空間展示學生優(yōu)秀的書法作品。二是開展“全員參與式”的文化活動。學校可以組織“親子碑帖拓印\"“名家鑒寶工作坊\"等特色活動，將靜態(tài)展示轉(zhuǎn)化為多維互動體驗。三是打造“藝術大師成長營”。邀請書畫名家駐校開展指導活動，通過\"創(chuàng)作示范一技法精講一作品共評”，提升師生的書寫和鑒賞能力。

（六）開展多元化評價方式

教育行政部門應建立常態(tài)化督導機制，將書法教育納人對學校辦學質(zhì)量的考核評估體系中。學校層面應實現(xiàn)三個貫通：一是課程目標貫通，將書法素養(yǎng)培育有機融入語文教學全過程；二是評價標準貫通，制定“書法教學過程性評價標準”，形成“教學評\"閉環(huán)管理體系；三是方法體系貫通，縱向構(gòu)建自主評價體系，橫向建立“生生互評 + 師生共議”評價機制，并融合AI技術評價手段。這種立體化管理機制既能規(guī)范教師的教學行為，又能通過可視化成長檔案對教學質(zhì)量進行動態(tài)監(jiān)測，助推書法教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、語文教學與書法教育有機融合的創(chuàng)新嘗試

雖然數(shù)智化浪潮帶來了全民書寫能力弱化的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，但也為書法教育開辟了跨越千年的發(fā)展機遇。學校應抓住時代機遇，全力推動書法教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一是引入課堂教學智能診斷系統(tǒng)。通過采集教學行為數(shù)據(jù)（如筆順規(guī)范度、結(jié)構(gòu)準確率、臨摹時長等），生成多維度的課堂效能分析報告，精準定位教學盲區(qū)，并配合智能評改系統(tǒng)生成個性化提升方案，幫助學生提升書法能力。二是應用漢字文化基因的解碼工具。運用三維技術動態(tài)演示漢字演變歷程，如通過增強現(xiàn)實技術將漢字變得可觸可感，激發(fā)學生對書法的興趣，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

這種“文化浸潤 + 技術賦能\"的變革方式，既破解了大班教學中的個性化指導難題，又通過虛實融合的體驗重塑了學生對書法教育的認知，使書法藝術在數(shù)字時代煥發(fā)新生機。

語文教學、書法教育與信息技術的深度融合，正構(gòu)建起傳承、發(fā)揚傳統(tǒng)藝術的現(xiàn)代范式。一方面，通過智能臨摹系統(tǒng)與AR筆法解析技術，使書法的奧秘可視化；另一方面，依托數(shù)字碑帖云平臺，匯聚歷代名帖與單字圖庫，配合AI智能評改系統(tǒng)生成個性化學習路徑，破解師資短缺難題。這種融合既保留了筆墨紙硯的精髓，又借數(shù)字技術突破了時空限制，使書法教育從地域性的師徒授受升級為全民可及的智慧傳承，能夠大幅度地提升教學的整體效能，為學生帶來更優(yōu)質(zhì)的學習體驗。

在美育視域下，語文教學與書法教育的有機融合具有深遠的文化價值與時代意義，但在實踐推進中仍面臨諸多困境，如中小學書法專職教師缺口較大、書法教育的教研指導較為乏力等。這些困境需要教育工作者持續(xù)探索、發(fā)力，推動書法教育更好地發(fā)揮育人功能。

作者單位：陜西省西安市新城區(qū)勵志小學