地域文化賦能育人資源的創(chuàng)新路徑

針對當(dāng)前小學(xué)讀寫教育存在的文化傳承斷裂、學(xué)習(xí)過程碎片化、地域文化資源利用不足等核心問題，立足陜北文化沃土，構(gòu)建“四維聯(lián)動”課程體系，形成了“文化解碼一思維進(jìn)階一生態(tài)重構(gòu)”的創(chuàng)新路徑。通過“三維目標(biāo)進(jìn)階模型”貫通讀寫素養(yǎng)培育鏈條，構(gòu)建“讀一思一行一創(chuàng)”深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)家校社協(xié)同育人生態(tài)。八年實踐表明，該探索有效破解了素養(yǎng)落地的難題，為縣域?qū)W校課程改革提供了可復(fù)制的實踐范式。

一、課程目標(biāo)體系構(gòu)建：核心素養(yǎng)與能力培育的雙重導(dǎo)向維度

在基礎(chǔ)層面，學(xué)校構(gòu)建“閱讀一悅讀一越讀”興趣鏈，以“閱讀存折\"為載體，通過分級閱讀量規(guī)和“閱讀幣\"激勵機(jī)制，建立可視化學(xué)生成長檔案。重點培養(yǎng)學(xué)生精讀、泛讀、速讀等基礎(chǔ)技能。

在發(fā)展層面，形成“輸人一內(nèi)化—輸出\"轉(zhuǎn)化鏈，建立思維訓(xùn)練五階模型（感知一理解一分析一評價一創(chuàng)造），開發(fā)“導(dǎo)圖建模\"\"雙峰辯論\"等12種思維工具包。

在升華層面，打造“傳統(tǒng)一現(xiàn)代一未來\"傳承鏈，實施“麻黃梁地質(zhì)密碼解碼\"等文化探秘項目，構(gòu)建“文化基因解碼一藝術(shù)表達(dá)一創(chuàng)新傳播\"的實踐路徑。

二、課程框架設(shè)計：模塊化架構(gòu)與知識圖譜的系統(tǒng)性整合維度

（一）啟航階段（ 1～2 年級）

此階段的核心目標(biāo)是以繪本和注音版書籍為載體，通過趣味性和互動性的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時構(gòu)建“閱讀即游戲”的認(rèn)知圖式。采用“讀一寫一繪一創(chuàng)\"的多樣化呈現(xiàn)形式，形成全方位的“四維浸潤式學(xué)習(xí)模型”。

一是在經(jīng)典傳承維度，開展如\"古詩新唱\"“童謠新誦”“薪火傳頌”等閱讀活動，分別在聲韻啟蒙、語言韻律、傳承文化基因等方面，用旋律和節(jié)奏喚醒學(xué)生對古詩詞的興趣，感受語言的韻律之美，潛移默化地傳承中華民族的文化基因。

二是在家校協(xié)同育人維度，開展如親子誦讀、閱讀寫繪等活動，鼓勵家長與孩子共同參與閱讀活動，增進(jìn)親子關(guān)系的同時強(qiáng)化價值觀認(rèn)同，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的感悟通過繪畫或文字記錄下來，培養(yǎng)其思維表達(dá)能力。

三是在創(chuàng)意維度，打造繪本創(chuàng)生系統(tǒng)，“讀一講一繪一演”四步循環(huán)，從閱讀到講述到繪畫再到表演，實現(xiàn)多層次的創(chuàng)造性輸出。智慧劇場實現(xiàn)“故事重構(gòu)一角色演繹—AI對話”，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗角色扮演的樂趣，并嘗試與人工智能進(jìn)行對話交流。

四是在跨學(xué)科探索維度，組織學(xué)生結(jié)合自然科學(xué)知識，制作具有藝術(shù)美感的自然書簽，激發(fā)學(xué)生對美的追求；利用二十四節(jié)氣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自然現(xiàn)象，了解二十四節(jié)氣背后的科學(xué)原理及其文化意義；用有趣的故事介紹數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生建立初步的邏輯思維框架。

（二）揚(yáng)帆階段（ 3～4 年級）

此階段的核心目標(biāo)是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)、批判性思維以及文化感知能力，構(gòu)建“閱讀即思考”的認(rèn)知模式。學(xué)校采用“說一思一誦一創(chuàng)\"的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，形成了立體式的“五階思辨成長模型”。

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，首先是閱讀輸入階段，借助好書推薦系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生的興趣特點，通過個性化推薦卡，將標(biāo)題創(chuàng)意、作者解碼與推薦方程式相結(jié)合，生成具有針對性的圖書推薦卡片，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

進(jìn)入邏輯建構(gòu)階段，運用思維導(dǎo)圖可視化的方式，通過繪制情節(jié)拓?fù)鋱D、人物關(guān)系網(wǎng)、寫作技法樹等導(dǎo)圖建模，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)、理清人物關(guān)系、掌握寫作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力。

認(rèn)知碰撞階段依托思辨場域展開，學(xué)校組織學(xué)生參與如“紙質(zhì)書VS電子書\"“經(jīng)典文學(xué)VS網(wǎng)絡(luò)文學(xué)\"等雙峰辯論主題，讓學(xué)生在辯論過程中鍛煉邏輯推理能力和口頭表達(dá)能力。

思維遷移階段借助閱讀漂流系統(tǒng)，以感悟傳遞鏈的形式，開展批注接力、構(gòu)建評論矩陣、繪制思想圖譜等小組合作任務(wù)，最終形成完整的閱讀感悟體系，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移應(yīng)用。

在素養(yǎng)提升階段，通過開展\"陜北民歌解碼工程”，引導(dǎo)學(xué)生深人研究陜北民歌的歷史背景和社會功能，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

（三）致遠(yuǎn)階段（5＼～6年級）

此階段的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深人挖掘文本內(nèi)涵，熟練運用各種閱讀策略，提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化理解和傳承意識，最終達(dá)到“閱讀即創(chuàng)造\"的境界。學(xué)校采用\"讀一講—評一創(chuàng)\"的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成了結(jié)構(gòu)化的“三層深度學(xué)習(xí)\"進(jìn)階模式。

在教育培養(yǎng)體系中，文化積淀層夯實基礎(chǔ)。“詩文新評”通過詩詞解說、人物溯源、歸類對比解讀古典詩詞，追溯作者生平并與其他作品比較分析，幫助學(xué)生理解內(nèi)涵；“名著深研”以沉浸式閱讀、角色代入的方式帶學(xué)生走進(jìn)名著，在角色扮演中加深理解、揭示主題。

思維進(jìn)階層面提升思維能力。“沙龍思辨”圍繞環(huán)保倫理、AI邊界等議題展開探討碰撞；“演講系統(tǒng)\"注重觀點熔鑄與修辭鍛造，實現(xiàn)情感共振，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

創(chuàng)作輸出層提供實踐平臺。“七巧板、PVC創(chuàng)作\"引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)想象建模與創(chuàng)作表達(dá)；“名作創(chuàng)寫\"通過風(fēng)格臨摹、敘事實踐形成文本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧；“學(xué)科融合\"結(jié)合歷史語境還原、科學(xué)具象等，打破學(xué)科壁壘，提升學(xué)生的多元創(chuàng)作能力。

三、課程實施路徑：多元時空策略與動態(tài)評估機(jī)制的實 踐落地維度

（一）時空系統(tǒng)：多維時間布局，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長的無縫銜接

一是用好日常時段點滴積累。課前組織經(jīng)典誦讀或趣味互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)；在放學(xué)路隊的口號中融入古詩文吟誦，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識。

二是每日三時段研讀深耕。清晨以詩歌或美文激發(fā)文學(xué)興趣，喚醒文化自覺；午讀引導(dǎo)閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與批判性思維；暮省回顧所學(xué)，以寫作或討論促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化。

三是每周兩課堂深讀進(jìn)階。課后服務(wù)開展導(dǎo)讀課（趣味故事、情景模擬激趣）共讀課（同書深度探討、交流感悟）創(chuàng)讀課（手抄報、劇本等實踐活動）。

四是每月一次主題講座拓視野。定期舉辦“千人誦讀”“讀書節(jié)”等活動，或邀作家講座，拓寬學(xué)生的認(rèn)知。

（二）評價生態(tài)系統(tǒng)：多元激勵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生成長環(huán)節(jié)注重過程與成果并重。在過程性評價上，“閱讀存折\"記錄每日閱讀量，積分兌換“閱讀幣\"激勵閱讀；詩詞過關(guān)卡設(shè)置難度梯度背誦任務(wù)，助力文化積累；班級\"大富翁”游戲化評比增強(qiáng)競爭意識。成果性評價通過千人誦讀提升集體榮譽(yù)感，以“閱讀之星”“閱讀小書蟲”“閱讀小達(dá)人”表彰不同類型優(yōu)秀學(xué)生，樹立榜樣。

教師發(fā)展追求專業(yè)與成果并進(jìn)。專業(yè)成長依托“領(lǐng)航員\"\"領(lǐng)讀者”“書香教師\"認(rèn)證體系提升教學(xué)水平；成果孵化通過“讀書講壇\"分享經(jīng)驗，收集“讀寫案例\"形成教學(xué)模式，構(gòu)建\"論文矩陣\"推動學(xué)術(shù)交流。

家校共育方面，家庭閱讀場景星級認(rèn)證從藏書、閱讀角、數(shù)字資源等維度評估指導(dǎo)；開展“書香家庭”“最美讀書家庭”評選，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗；鼓勵錄制“最美親子閱讀微視頻”記錄共讀時光。同時搭建線上線下平臺，記錄共讀日志、分享收獲，形成親子閱讀共同體。

四、課程創(chuàng)新體系：推動內(nèi)容與模式持續(xù)革新

（一）開啟文化基因工程挖掘地方文化精髓

榆林歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚，學(xué)校啟動“榆林文化解碼計劃”，以探索自然與人文聯(lián)系為核心構(gòu)建文化地圖。通過\"解碼麻黃梁地質(zhì)密碼\"\"探尋紅石峽藝術(shù)基因\"等項目，以及“最佳解說員”“最美導(dǎo)游”等實踐，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土研讀中成為文化傳承與創(chuàng)新者。

（二）構(gòu)建智慧閱讀生態(tài)優(yōu)化閱讀環(huán)境

學(xué)校設(shè)想建立班級“有聲書庫”，學(xué)生錄制朗讀音頻上傳云端，既鍛煉表達(dá)又加深對經(jīng)典的理解。運用大數(shù)據(jù)分析閱讀進(jìn)度、人工智能生成學(xué)習(xí)報告，助力教師精準(zhǔn)教學(xué)。融合紙質(zhì)書與數(shù)字媒介，打造VR閱讀室等沉浸式場景。定期舉辦線上線下讀書分享會，邀專家指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

的改革實踐表明，以文化傳承為根基、思維發(fā)展為主線、生態(tài)重構(gòu)為保障的讀寫課程體系，不僅能有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，還為新時代基礎(chǔ)教育改革提供了“文化自覺一課程重構(gòu)一生態(tài)培育”的縣域?qū)嵺`樣本。這種將地域文化基因轉(zhuǎn)化為育人資源的創(chuàng)新路徑，為落實立德樹人根本任務(wù)開辟了新視野。