奏閱讀“三部曲”育終身“悅讀”者

在新課標全面實施的背景下，“快樂讀書吧\"與“整本書閱讀”作為培育學生語文核心素養的關鍵路徑，成為基礎教育領域關注的重點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“整本書閱讀\"納入課程內容任務群，統編教材中的“快樂讀書吧\"欄目則是連通學生課內與課外閱讀的橋梁紐帶，承載著培養學生終身閱讀習慣的教育使命。然而，當前小學語文閱讀教學仍存在學生閱讀盲自隨意、閱讀方法指導不足、評價體系不完善等問題。那么，教師應如何以科學策略推動\"快樂讀書吧\"與整本書閱讀教學有效落地，引導學生從被動閱讀走向終身閱讀呢？筆者結合教學實踐案例，深入探究二者協同教學的新路徑，聚焦“快樂讀書吧”與整本書閱讀教學的深度融合，探索構建系統化閱讀指導體系，以期為小學語文閱讀教學改革提供有益參考。

一、以例引讀，激發學生閱讀興趣

1.師者先行。“快樂讀書吧”欄目構建了分級閱讀體系，即小學低段的閱讀內容應注重趣味性，推薦童謠、兒歌、短童話等兒童文學；小學中段的閱讀內容應拓展至童話匯編、寓言、科普等中長篇作品，涵蓋口頭文學與作者文學；小學高段的閱讀內容應包括民間故事、古典小說、成長小說等世界中長篇名著。這一體系要求教師樹立分級閱讀理念，教師應先于學生研讀文本，深度把握內容、人物及思想價值，精準扮演\"好書推薦者\"\"讀書會組織者”\"話題引導者\"等多重角色，通過預判閱讀疑問、設計啟發性活動等方式，引導學生從“淺讀\"走向\"深悟”，切實發揮閱讀引路人的作用。

2.篇本聯動。“快樂讀書吧”有效銜接了課內外閱讀，教師應打通課文與“整本書\"的壁壘，實施篇本聯動的教學策略。如在執教《守株待兔》一文時，教師可以將這篇文章作為導讀，設計\"一幅圖猜寓言\"\"一句話猜寓言\"\"三個字猜寓言”等閱讀活動，帶領學生在興趣盎然中走進寓言。此外，教師可以邀請學生進行分角色朗讀，然后引出《中國古代寓言》這本書，打通一篇課文與整本書、一類書的聯系，讓閱讀在篇本之間聯動回環，促進課內外閱讀一體化。

3.以例引讀。教師在導讀課上應注重選取文本的精彩片段，可以是最感人的、最驚險的片段，也可以是最有趣的、最意想不到的片段，由點到面，激發學生對閱讀整本書的期待。如在教學《猴王出世》一文時，教師可以將文中“石猴跳進水簾洞的冒險經歷”這部分內容作為導讀課，再設置一系列問題，激發學生的好奇心和閱讀欲望，讓他們期待猴王更多的故事。這種期待不僅能夠促使學生繼續閱讀后續內容，還能讓他們對整部作品產生濃厚的興趣。以例引讀的方式打通了“單篇\"和“整本\"之間的壁壘，實現了由“教材”到“整本書”的有效銜接。

二、搭建支架，助推學生走向深度閱讀

1.開展師生共讀。為了保證閱讀的有效推進，教師和學生之間的互動顯得尤為重要，教師需要在閱讀的過程中，扮演好\"引路人\"“導讀者”\"閱讀伙伴\"等角色，與學生一同深入探究文本。例如，在指導學生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》一書時，教師可以與學生共同制訂閱讀計劃，并一同開展多種閱讀任務，如畫旅行路線圖、制作人物卡等。教師也可以組織學生開展分享活動，讓學生分享自己最喜歡的情節、最愛的人物等。此外，教師還可以根據教學需要，或者選擇具有代表性的部分內容開展師生共讀，關注學生的閱讀體驗，與學生交流閱讀心得，進而促進學生有效閱讀。

2.搭建閱讀支架。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”為了避免學生在閱讀時淺嘗輒止，教師應深入解讀文本，設計導讀單、研讀單、學習單等，幫助學生梳理文章脈絡，理清文中的人物關系。針對不同的書籍，教師應構建不同的閱讀策略，挖掘整本書閱讀的關聯點，幫助學生打開閱讀的切口。教師可以以具體的閱讀任務為載體，引導學生對文本進行精讀、深讀。如在引導學生閱讀《三國演義》時，首先，教師應搭建情境式支架。教師可以播放影視經典片段或“百家講壇\"欄目中的相關視頻等，激發學生的閱讀興趣，拉近學生與文本的距離。其次，搭建任務式支架，如設置故事情節圖、人物關系思維導圖、制作人物介紹卡、排練情景劇、話說三國人物等一系列具體的閱讀任務，引導學生深入理解文本內容。再次，教師應搭建評價支架。教師應從多個層面對學生的閱讀情況進行評價，包括閱讀任務的完成、閱讀方法的使用、閱讀成效等。最后，教師應搭建拓展式支架。在完成閱讀任務后，教師可以引導學生根據自己的興趣和需求進行拓展閱讀。通過搭建這些閱讀支架，既能讓學生克服閱讀長篇著作的畏難心理，又能夠有效保障閱讀的持續性。此外，在學生閱讀的過程中，教師要及時給予評價和指導，引導學生及時調整閱讀策略，確保他們開展持續、有效的閱讀。

3.提供方法指引。“快樂讀書吧”不僅提供了豐富的閱讀資源，還展示了多種閱讀方法。教師應指導學生用好用活這些方法，為深度閱讀提供有力支持。“快樂讀書吧”中展示的方法能夠引導學生從不同角度、不同層面去閱讀和理解文本，有助于培養學生的深度閱讀能力。此外，教師可以指導學生將閱讀課文時習得的閱讀策略遷移運用到整本書閱讀中，進而通過整本書的閱讀經驗助力課文學習。“課內”與“課外\"聯動、“課本\"與“讀本\"聯動，助推學生持續深度閱讀。例如，在指導學生閱讀《中國神話故事》時，教師可以在導讀課上先以《盤古開天地》《女媧補天》等課文為例，讓學生在閱讀課文的過程中習得閱讀神話故事的一般策略，然后在指導學生閱讀整本書的過程中設計有針對性的閱讀任務，把神話傳說的閱讀從課內延伸到課外，最后在閱讀成果展示和分享課中，讓學生通過繪制故事情節圖、編寫人物小傳、分角色朗讀等方式，展示自己的閱讀成果。

三、搭建平臺，讓學生享受閱讀成果

1.開展閱讀分享活動。班級共讀可形成閱讀“場”，教師可借此開展多形式的讀書分享活動，讓學生交流閱讀成果。例如，在學生閱讀《三國演義》之后，教師可圍繞“智慧與策略\"\"忠誠與背叛\"等議題，組織學生開展主題式分享活動，讓學生闡述自己的理解和感受。除了常規交流活動外，教師還可以組織學生以“還原歷史場景”為自的，開展角色扮演式分享活動，讓學生深入剖析文中人物的性格，觸摸人物的靈魂。當文字化作生動的討論、鮮活的表演時，閱讀便不再是單向的輸入，而是轉化為知識的重構、情感的共鳴與文化的傳承。

2.組織趣味展示活動。“快樂讀書吧”的核心是讓學生快樂閱讀、享受閱讀。因此，教師在開展閱讀教學時，可以設計和開展各類趣味活動，幫助學生將閱讀感悟外化。例如，在學生閱讀《中國古代寓言》之后，教師可以組織學生開展制作海報、制作精彩情節卡、編寫續集、創作插畫等活動，讓學生在閱讀思考的基礎上通過“說、寫、繪、編、比、演\"等方式展示閱讀成果，讓學生在交流、互動的過程中逐步提高閱讀能力。

3.構建多元評價體系。在讀書活動結束后，教師應組織學生討論、總結閱讀情況，幫助他們明確提升方向。教師可以采用自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價相結合的多維評價體系，從多個維度評價學生的閱讀表現。此外，教師可以設置“閱讀達人\"\"朗讀者\"“親子共讀標兵”等榮譽，激發學生的閱讀內驅力，推動學生養成終身閱讀的習慣。

新課標視域下的“快樂讀書吧”與整本書閱讀教學，是對傳統閱讀教學的創新突破，為小學語文閱讀教學注入了鮮活的生命力。作為教師，應深入專業實踐，落實新課標要求，積極探索“雙減\"政策下的整本書閱讀教學策略，構建豐富的閱讀課型、有效的教學模式和多元評價方式，做好學生閱讀的“點燈人”，引領學生在閱讀中感受美好、收獲快樂，培養更多熱愛閱讀、善于思考的終身“悅讀”者。

作者單位：陜西省商洛市鎮安縣第三小學