運用情境教學法讓作文教學“活”起來

作文教學是小學語文的重要組成部分，卻長期存在學生“怕寫、厭寫、難寫”的困境。情境教學法通過創設生動、真實的教學情境，將寫作與生活、情感、想象相結合，能夠有效激活學生的寫作興趣與創造力。

一、情境教學法的現實意義

教育家葉圣陶提出了“生活教育”“作文即生活”的思想，強調寫作能力的提升必須根植于學生對生活的觀察與體驗。著名語文教育家李吉林在此基礎上構建了情境教學理論，明確提出“以情為紐帶、以境為途徑”的實施路徑，主張通過創設與寫作主題相關的生活場景、情感氛圍和問題情境，將抽象的語言表達轉化為可感知的具體經驗，破解學生在寫作中存在的“表達內容空洞化”“情感體驗淺表化”等問題。

目前，小學語文作文教學存在三個困境。一是內容層面的“脫節化”困境。教學內容與學生生活經驗割裂，導致寫作淪為辭藻堆砌與套路模仿，缺乏真實的生活質感。二是情感層面的“淺表化”困境。忽視個體情感體驗的激活與升華，學生難以在寫作中投入真摯情感，表達流于形式。三是思維層面的“機械化”困境。過度側重審題、立意、結構等技巧訓練，抑制了學生創造性思維的自然生長。教師運用情境教學法可以通過三個方面突破矛盾點：一是在動機激發方面，營造具象化、趣味化的情境，將寫作任務轉化為具有現實意義的表達需求，使學生產生“我手寫我心”的內在沖動，完成從“被動應對”到“主動傾訴”的心理蛻變；二是在素材建構方面，借助情境的直觀性與體驗性特征，教師可以引導學生通過觀察、感知、思考積累多維感官素材，構建基于真實認知的寫作內容體系，從根本上打破“無米之炊”的困境；三是在思維發展方面，教師可以精心設計問題鏈，引導學生在分析、想象、推理等思維活動中實現認知升級，促進其觀察力、想象力與邏輯思辨能力的協同發展。

二、情境教學法在小學語文作文教學中的應用策略

（一）生活情境：構建寫作與現實的連接通道

生活情境創設的核心在于讓學生建立“寫作即生活”的認知。教師需引導學生回想家庭、校園、社會交往中的典型生活場景，如節日慶典、校園活動、社區實踐等，通過思維導圖、感官記錄表等工具，將碎片化的生活經驗轉化為可描述、可拓展的寫作素材庫。在此過程中，教師的提問策略至關重要，教師應通過引導性問題，幫助學生捕捉生活情境中的關鍵要素，形成具象化的寫作框架。同時，教師應將寫作教學與綜合性實踐活動深度融合，設計具有明確寫作指向的觀察類、體驗類、調查類活動，如長期觀察自然景物、沉浸式體驗職業角色、調查社會現象等。在活動實施前，教師需預先設定觀察維度，引導學生進行有目的的信息采集；在活動的過程中，教師要鼓勵學生實時記錄即時感受與深度思考；在活動結束后，教師要及時組織交流分享會，幫助學生將實踐體驗轉化為系統的寫作素材。

（二）情感情境：搭建情感與語言的轉化橋梁

情感情境創設的關鍵在于通過多重媒介構建富有感染力的情感場域，激發學生的情感共鳴，形成“情感驅動表達”的心理機制。教師可運用音樂、圖像、影視、實物等多媒體手段，圍繞寫作主題營造匹配的情感氛圍，如在教學親情主題寫作時，教師可以選用舒緩的鋼琴曲搭配家庭生活照片集；在教學自然主題寫作時，教師可以播放雨林音效并展示生態攝影作品，通過感官刺激學生的情感記憶，使抽象的喜、怒、哀、樂等情緒轉化為可描述的語言。同時，教師也可以借助文學作品、真實故事、社會案例等載體，引導學生將他人經歷與自身情感經驗聯系起來，通過問題引導，幫助學生突破個體經驗的局限，拓展與深化自身的情感認知，為個性化表達奠定基礎。

（三）問題情境：創設思維與表達的驅動系統

問題情境創設的核心是通過認知沖突的設置，激發學生的探究欲望，形成“問題解決—語言輸出”的思維鏈條。在寫作教學的初始階段，教師可以通過開放性問題引發學生的好奇心，如“如果有一天你醒來發現自己擁有了一種特殊能力，這種能力會如何改變你的生活？可能引發哪些意想不到的問題？”此類問題需要兼顧適切性與開放性，既要符合學生的認知水平，又要給學生充足的想象空間，促使學生主動構建故事情節或論述邏輯。針對高年級學生，教師可以創設包含價值沖突、邏輯悖論或現實困境的復雜情境，如“當誠實可能傷害他人時，是否應該選擇善意的謊言？”，引導學生從多元視角分析問題，并組織學生通過小組討論、觀點辯論、思維導圖等形式梳理不同立場的論據，為書面表達奠定基礎。在此過程中，教師需扮演“思維引導者”的角色，幫助學生掌握“提出問題—分析問題—解決問題”的思維模型，使寫作成為思維過程的可視化呈現。

（四）想象情境：拓展寫作與創造的多維空間

想象情境創設的重點在于突破現實約束，構建虛擬認知場域，激活學生的創造性思維。教師可以通過角色扮演法，為學生設定特定的身份、場景或任務，如“假設你是未來世界的環保工程師，面對嚴重的生態危機，你會發明什么技術來解決問題？”，要求學生代入角色進行寫作，在模仿角色的語言風格、思維方式與行為邏輯的過程中，體驗不同的人生視角，進而形成個性化的表達內容。同時，教師可以利用多媒體技術創設超現實的奇幻情境，如星際探險、魔法世界、平行宇宙等，為學生提供自由想象的舞臺。

三、情境教學法的實施原則與理論反思

（一）實施原則

情境教學法的有效實施需遵循三個基本原則。一是認知適配原則。即情境創設必須符合學生的年齡特征與認知發展水平。針對低年級學生，教師應創設游戲化、故事化情境，通過角色扮演、動畫演示等形式激發學生的寫作興趣；中年級學生開始具備初步的抽象思維能力，教師可以創設與生活經驗有關的實踐情境，組織開展實地觀察、動手操作等活動，引導學生積累寫作素材；高年級學生具備了一定了邏輯思維能力，教師可以創設具有思辨性質的問題情境，通過辯論、調研等實踐活動，培養學生的深度思考能力。二是目標導向原則。情境設計必須與寫作教學目標深度契合，如在描寫教學細節時，教師所創設的情境需包含豐富的感官元素；在表達教學情感時，教師所創設的情境需具備強烈的情緒感染力。三是動態生成原則。教師在情境實施的過程中要注意捕捉學生的即時反饋，根據課堂上的生成性資源調整情境推進的節奏，教師可以運用追問、啟發、重組等教學策略，引導學生深度體驗情境、建構語言體系，使教學過程成為師生共同創造的動態過程。

（二）理論反思

在實踐層面，情境教學法的深化應用需關注三個核心問題。一是情境真實性的二元辯證，即情境既可以是現實生活的真實還原，又可以是基于現實邏輯的虛擬建構，二者并非對立而是互補。過度強調“真實生活”可能會限制學生的想象力，導致學生的寫作內容出現同質化現象，而片面追求“虛擬奇幻”則會導致學生的表達脫離現實基礎，進而陷入誤區。教師應平衡好二者的比例，使創設的情境既符合學生的認知，又能夠激發學生的創造力，如在想象情境中融入現實的情感邏輯，在生活情境中注入適度的想象元素。二是教師角色的轉換。情境教學對教師的專業能力提出了更高要求，教師需突破傳統的“知識傳授者”角色，成為集“情境設計師”“思維引導者”“情感共鳴者”于一身的多元角色。這不僅需要教師具備深厚的學科專業知識與教育理論素養，還要求其掌握情境創設的技術手段、課堂調控能力與情感互動技巧。三是評價體系的協同創新。傳統作文評價側重語言規范、結構完整、立意明確等顯性指標，難以全面反映學生在情感體驗、思維創新等方面的表現。教師應建立多元的評價標準，將過程性評價與表現性評價相結合。過程性評價應關注學生在情境體驗中的觀察記錄、小組討論發言、情感反思等表現；表現性評價應聚焦學生在具體情境中的寫作成果，如創意構思、情感深度、思維獨特性等，通過多維評價全面促進學生寫作素養的提升。

情境教學法為破解作文教學困境提供了有效路徑，其核心價值在于將寫作轉變為一種基于情境體驗的活動，使學生在與情境互動的過程中實現認知、情感與語言的協同發展。未來，隨著教育信息化的深入發展與核心素養理念的落地，教師可以進一步探索情境教學法與項目式學習、虛擬現實技術的深度融合，推動作文教學從“知識本位”向“素養本位”轉型，真正實現“讓作文教學活起來”的教育理想。

作者單位：陜西省安康市紫陽縣第二小學