創(chuàng)設問題情境 促進學生深度閱讀

深度學習既是知識經(jīng)濟時代的必然產(chǎn)物和發(fā)展趨勢，又是彰顯語文學科特點、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要路徑。問題情境是推進師生多重對話的重要渠道，能夠激發(fā)學生的求知欲和參與熱情，對培養(yǎng)學生高階思維，提升學生的深度理解、知識建構(gòu)、遷移應用等能力具有重要作用，是實現(xiàn)學生深度學習的\"助推器”。

一、創(chuàng)設問題情境的可行性分析

有效的問題情境往往以一系列真實或與學生已有經(jīng)驗較為接近的問題為引導，讓學生在內(nèi)在動機的驅(qū)使下，全身心地投入閱讀，深入探究文本。此外，有效的問題情境可以營造有利于學生理解、思考、遷移的思維環(huán)境，促使學生在探究問題的過程中發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維。

二、在深度學習視域下創(chuàng)設問題情境的策略

（一）確定文本的核心內(nèi)容

在引導學生細讀文本的過程中，教師要善于運用不同的方法，讓學生在反復的咀嚼中確定文本的核心內(nèi)容。值得注意的是，文本的核心內(nèi)容不等于教學的核心內(nèi)容，在確定教學的核心內(nèi)容時，教師應考慮新課標的要求和學生的發(fā)展需要。一方面，教師要確定細讀的深度。教師應始終以課標要求為導向，不能任意解讀、過度解讀文本。另一方面，教師要關(guān)注學生的需求。教師不能將個人對文本的獨特認識作為教學內(nèi)容，應根據(jù)學生已有的認知水平和發(fā)展需要引導學生開展閱讀，從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)學生參與閱讀的積極性。

（二）精心設計問題情境

教師應緊貼文本的關(guān)鍵內(nèi)容，精心設計問題情境。文本的核心內(nèi)容往往涉及文本的內(nèi)容、主題、藝術(shù)特色，以及作者的個人背景等方面，這些核心內(nèi)容對學生學習的目標要求不盡相同。因此，在閱讀教學的過程中，教師設計問題情境時應聚焦文本核心內(nèi)容中具有語文學科育人價值的關(guān)鍵知識要素，通過指向明確的情境化問題引導，促進學生對核心知識的內(nèi)化掌握及語文關(guān)鍵能力的層級發(fā)展。

（三）設計合理有序的問題鏈

在設計問題情境的過程中，教師在完成提問內(nèi)容與形式的定位后，需對問題體系進行系統(tǒng)性架構(gòu)，通過構(gòu)建階梯式問題鏈幫助學生深化對文本的認知。具體實施應遵循三大原則：其一，基于文本內(nèi)容與學情分析，對問題群組進行邏輯關(guān)聯(lián)、層級遞進的結(jié)構(gòu)化重組，使問題序列呈現(xiàn)知識銜接的連續(xù)性、思維訓練的漸進性和認知建構(gòu)的整體性；其二，運用“最近發(fā)展區(qū)\"理論，優(yōu)先排列能與學生已有認知產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的問題，并由此促進新舊知識轉(zhuǎn)化，促進深度學習發(fā)生；其三，根據(jù)學生的認知發(fā)展情況，采用“感知一理解一應用一分析\"的螺旋上升模式，由易到難設置問題鏈，助推學生逐步提升思維能力。

例如，在引導學生閱讀《背影》一文時，教師可以創(chuàng)設以下問題情境：1.朱自清的父親的背影和你的父親的背影有什么不同之處？2.你曾經(jīng)在哪些場合下觀察過父親的背影？3.若你描寫父親的背影，你會如何描寫？這三個問題層層遞進，一方面，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，逐步體會朱自清筆下父親的背影，切身體會朱家父子之間的深厚情感；另一方面，讓學生將情感逐漸遷移到自己父親的身上，進一步感悟自己與父親之間的感情。這種問題鏈的設計體現(xiàn)了學生思維由淺入深的發(fā)展過程，旨在引導學生逐步理解作者的寫作思路，進而引發(fā)對文本的深度思考，更深入地理解和感悟文本所表達的內(nèi)涵和蘊含的思想感情，有助于學生從淺層學習逐漸過渡到深度學習。

綜上所述，以深度學習為導向創(chuàng)設問題情境，既可以提高問題情境創(chuàng)設的效率和效果，又可以打破淺層化、無效化的藩籬，充分發(fā)揮問題情境在學生深度學習中的“助推器”和支架作用。目前，在深度學習視域下創(chuàng)設閱讀教學問題情境仍處于探索階段。因此，教師應立足文本，通過確定文本核心內(nèi)容、精心選擇問題、設計合理有序的問題鏈等方式，創(chuàng)設貼合文本內(nèi)容及符合學情、學生需求的問題情境，不斷提升學生的閱讀能力和閱讀水平，最終促進學生進行深度學習，提升語文核心素養(yǎng)。

作者單位：陜西省西咸新區(qū)灃東新城第六初級中學