“國測”背景下小學數學高效課堂建構策略探析

（長豐縣實驗小學

國家義務教育質量監測（簡稱“國測\"是我國為了科學評估義務教育質量而實施的一項重要舉措。國測涵蓋了多個學科領域，其中小學數學是重要的監測科目之一。在國測背景下，小學數學教學需要更加注重培養學生的核心素養，提高教學質量和課堂效率，構建高效課堂成為了必然選擇。高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和實現教學目標的效率較高的課堂。

本研究中的國測背景下小學數學高效課堂是指以國測評價體系為導向，立足學生核心素養發展，通過教師巧妙引導、精準授課，激發學生的探究學習興趣，設計有效練習并做到及時反饋，構建高效課堂。本研究是在深人了解當前課堂建構現狀的基礎上，通過實踐研究，探索提煉國測背景下小學數學高效課堂建構的新策略、新模式，期待為教師課堂教學能力提升和學生數學素養的培養提供新方向，為學校教學質量的整體提升提供新動力。

一、小學數學課堂教學效果現狀分析

國測研究表明，影響課堂教學效果的因素包括教師知識儲備不夠、備課不充分，至于學生注意力不集中、學習習慣差及家庭狀況等因素暫不討論。本文從課堂建構角度，通過問卷調查、雙周論壇、聽評課等剖析課堂，排查梳理，發現當前課堂教學中還存在如下問題：1.從導人環節看，一些教師不重視新知情境創設，以至于學生學得累，學得慢。2.從授課方式看，課堂還是以教師講授為主，沒有充分發揮學生學習主動性，課堂留給學生支配的時間太少。3.學生課堂練習形式機械單一，缺少分層與創新，反饋和矯正不及時。4.對學生自主合作探究意識和能力的培養重視不夠，學生的可持續發展能力弱。5.學科融合性不強，對學生高階思維發展重視不夠，課堂時間安排缺乏科學性。6.對學生評價不夠規范，以至于學生學習興趣不高。

二、解析高效課堂建構的策略

（一）“四段六環\"課堂教學基本模式

從國家義務教育質量監測反饋的測試結果來看，學生數學學業表現、學習興趣、學習習慣、教師教學方式等方面都有一定的不足，部分學生數學思維能力、問題解決能力、空間觀念、數據分析觀念等核心素養還有待提高。這就要求我們必須以學生為中心，注重培養學生的綜合素養和創新能力，促進學生的全面發展，構建以人為本的高效課堂。

如何讓小學數學課堂變得高效？教師需規范課堂環節，備課時需圍繞其展開。以下從這些環節研究高效課堂的建構，即“四段六環\"模式，如圖所示：

1.導入階段：創境激趣揭題明務

教師精心創設教學情境，激發學生學習興趣，提高學生的參與熱情，讓學生明確課堂任務，搜尋生活經驗，喜迎新知。策略如下：

（1)借助生活經驗導人，拉近學生與新知間的距離。比如，在教學“認識人民幣\"時，教師拿出裝有100元、50元、20元、10元、5元、1元紙幣的紅包，讓學生猜猜紅包內容，激發了學生的學習興趣。再比如教學人教版二年級下冊“搭配問題”，教師課件出示不同顏色的上衣和不同顏色的褲子和裙子，讓學生為媽媽搭配衣服，讓學生說出哪種顏色上衣和褲子搭配好看，學生很興奮，說得很有道理。這樣的導入不僅培養了學生的審美感，還增進了孩子與媽媽之間的感情。（2)借助故事、場景導入。比如教學“解決問題\"時可以講述故事或展示相關場景，能滲透情感、態度、價值觀教育，起到育人的作用。（3)借助游戲導人。比如教學一年級“找規律”，教師帶領學生做有規律的拍手游戲，學生很感興趣，開動腦筋找規律，課堂生動自然，提高了學生求知欲。（4)借助問題導入。比如教學“分數的初步認識\"時，教師從同學們熟悉的整數平均分開始，提問“1塊月餅怎樣平均分，用什么數表示”，引出分數，引發學生思考。

導人環節于整節課至關重要，好的導人能使課堂氛圍濃厚、師生間配合愉悅，對小學數學高效課堂的建構起重要作用。

2.探究階段：合作探究思考歸納

此環節是教學核心，教師需依據學生認知規律和已有知識，引導學生經歷質疑、思考、探究、歸納過程，具體如下：

(1)明確探究問題，激起學生思考。教學“認識人民幣\"時，教師問元、角、分之間的數量關系，學生熟知生活中換錢、買東西的過程，可能想到計數單位“個\"“十\"及進率，從而有效激發思考。（2)小組合作。不能把學習封閉起來，人與人之間的相互學習很重要，由于學生的能力不同、性格不同，小組合作分工也不同，做到優勢互補，在有限的時間里合作完成新知探索，這樣的課堂當然是高效的。比如教學“認識人民幣”，探索“1元 =10 角”，讓學生分別買準備好的相同的4塊橡皮，一次買1個，用不同的方式買，4人一組進行合作，分別說出買法，然后派代表匯報：有用1元買的，有用2個5角買的，或用10個1角買的，或用1個5角和5個1角買的等等。整個過程組織有序，有獨自探索，有小組合作，培養了學生的獨立探索及合作意識。(3)提供資源。比如學具、表格、課件等必備工具為探究新知提供支持，也為探究提供方向。需要教師提前備好課，準備好資源。比如在教學人教版四年級下冊“雞兔同籠”時，教師為每個學生準備了一張表格，讓同學們相應地填出幾只雞、幾只兔共幾只腳，目的是讓學生從這張表格中發現規律，找出最優解決方案。（4)給予引導。探究過程中經常要教師引導啟發，教師要巡視指導，尤其在學生遇到困難時，教師幫學生尋找原因，間接給予引導或提示，讓課堂40分鐘安排有序，做到高效。（5)開展交流。展示交流成果是探究式學習過程的最后階段，可以培養學生的歸納能力、語言表達能力和邏輯思維能力，對小學數學高效課堂的建構起到關鍵的作用。

3.鞏固階段：運用新知，強化技能

教師有目的開展新知復習，按由易到難的認知規律，對知識加以梳理鞏固，讓學生運用所學知識解決概念和生活中的問題，加深對知識的理解。(1)新知梳理。利用思維導圖讓知識可視化，便于學生記憶理解，提高效率，增強學生興趣。(2)進行填空選擇判斷。這對理清概念有很大幫助，培養學生的辨別能力，發展學生的邏輯思維能力和推理能力。（3）強化訓練。對于重點題、易錯題，教師應以多種方式出題，以促進學生對知識的鞏固。（4)評價交流反饋。對教學情況和學生掌握情況進行效果檢測。教師可用激勵性語言、物質獎勵（如積分卡)等多種形式進行評價。根據學生發言、質疑、討論、匯報總結等情況，教師給予相應的評價。（5)分層練習。鞏固交流反饋過程中，要關注學習能力較弱的學生，對其要求不能過高，把較簡單的基礎性的問題留給他們，偶爾用稍難的問題鼓勵他們，提高他們的自信心。

4.延伸階段：評價延伸，思維提升

通過綜合運用知識，培養學生的發散思維能力和創新意識，讓學生從成就感中獲得能力的提升。在強化知識理解的基礎上拔高學生的認知水平，為其將來的學習做鋪墊，同時提高學生學習數學的興趣，提高學生的數學素養，培養良好的學習習慣和品德意識，為國家的建設輸送尖端人才。比如教學“長方形的周長”，在學生已掌握長方形的算理、公式的基礎上，讓其做到舉一反三。每節課至少出一題拔高題，可培養學生的發散思維、創新思維及數學學習興趣。

（二）“520105\"課堂教學模式

高效課堂“四段六環\"建構模式，從時間把握上進行規范，避免教師在授課時無時間觀念，影響教學進度與效果，所以又稱為“520105\"模式。

1.導入階段(約5分鐘)

創設情境、激發興趣、揭示課題、明確任務，是高效課堂成功的一半。其作用是激發學生學習興趣和引導學生進人學習主題，找準學習的起點。時間不宜過長，否則難以達到預期效果。

2.探究階段(約20分鐘)

此是教學的中心環節，根據學生的認知規律和學生已有的知識經驗，采用恰當的教學方法，引導學生掌握重點、突破難度，經歷觀察、操作、思考、合作、交流、表達等學習過程。此過程留給學生探究的時間要充足，約20分鐘，過長容易導致學生養成拖拉的習慣。

3.鞏固階段(約10分鐘)

練習具有功能性、趣味性、實踐性、層次性和創新性。這個環節是鞏固新知、形成技能的環節，培養學生數學思維能力，讓學生體會到數學課程的樂趣。練習設計主要分為三個層次進行：基礎專項訓練、綜合運用訓練、拓展創新訓練。實踐研究表明，此過程需要約10分鐘，這時課堂教學效果最佳。

4.延伸階段(約5分鐘)

合理評價、歸納總結、建模延伸。此過程留一定的時間給學生說。說是思維的一種表現，還要有對后續知識的延伸與思考，約5分鐘。

(三)不同課型的具體課堂教學模式

“四段六環\"\"520105\"是高效課堂的基礎教學模式，但是數學課堂倡導多元化的學習方式，以下為五種不同模式：

1.呈現問題十合作探究 + 發現交流十總結規律

適用于圖形認識“認識三角形\"“認識長方體和正方體\"等，數的運算（如“乘法分配律”“小數加減法\"等），統計與概率（如“條形統計圖\"“可能性\"等）。這種課堂教學模式較為常見。

2.呈現信息 + 觀察思考 + 探究驗證 + 建構新知

符合此類課型的有“三角形內角和”“平行四邊形的面積\"“圓柱的體積\"等。這種課型一般研究的是圖形，探究后需要師生推理驗證，也是比較常見的課堂模式。

3.問題情境 + 操作實驗 + 交流發現 + 歸納結論

符合此類課型的有“長方體的面積”“圓錐的體積”“圓的周長\"等。這樣的課堂教學一般用實驗操作的方式得出結論效果最好，能提高學生學習的興趣，發展學生學習的主動性，提高學生的數學思維能力，增強數學素養。小學階段一部分課例用此課型教學。

4.呈現問題 + 自主學習 + 嘗試練習 + 討論交流十指導點撥

符合此類課型的有“小數除法”“認識圖形的周長\"“分數的初步認識\"等。此類課型一般讓學生先自學，再自己試著做一做，討論交流對與錯，最后教師點撥，師生共同解決問題，得出結論，充分發揮學生的學習能動性，培養學生良好的思維習慣。

5.項目合作(分組設計、交流、驗證方案、統一認知) + 交流評價十練習延伸

符合此類課型的有“測量不規則物體的體積”“設計校園”“制作年歷\"等。此類課型內容豐富，需要學生作為項目合作分工完成，其間需要先設計方案(課前布置）、交流驗證(課堂進行）、評價得出結論、練習鞏固、延伸建模。

三、結語

本文結合教學實踐研究，從高效課堂建構方面談論策略，總結出“四段六環\"“520105\"模式，以及針對不同課型得出五種具體的教學模式，能讓教師們科學、快速、高效、愉快地完成教學任務；讓學生在學習中高效地獲得新知，同時收獲學習數學的快樂，提升數學思維能力和數學素養，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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[2陳宜枝.基于數理思維的小學數學高效課堂策略研究[J].西部素質教育，2024(15)：102-105.

[3]毛亞玲.構建小學數學高效課堂策略探究[J].甘肅教育研究，2024(11):102-104.

責任編輯：黃大燦