指向高階思維的高中語文群文閱讀教學

群文閱讀教學打破了傳統單篇閱讀的局限，為學生提供了豐富的閱讀材料和廣闊的思辨讀寫空間。群文閱讀不僅通過其基本性質和要素為學生的高階思維培養提供了先決條件，也通過具體的教學過程使學生的高階思維訓練水到渠成。教師應緊跟教學改革步伐，轉變教學觀念，提升自身專業素養，積極開展群文閱讀教學，促進學生高階思維的發展。

一、科學選擇文本，保障閱讀質量

群文閱讀，就是圍繞議題對群文展開比較與整合的整體性閱讀過程，也是一個探究性閱讀過程。群文閱讀與單篇閱讀最大的不同就在于所面對的閱讀對象是“群文”，所謂群文，就是圍繞一個議題所選擇的一組文本的整體。文本選擇是開展群文閱讀教學的前提，而選文的角度和群文結合點的教學設計是群文閱讀的關鍵。

1.單篇文本的選擇

單篇文本的選擇在思想內容和語言藝術上都應具有較高水準；符合兒童情趣、發展需要，即選文需要考慮學生自身的興趣與愛好，考慮學生的發展需要；能進行文化延伸與拓展，與教材相關聯，即群文閱讀所選擇的文本最好能夠與現行教材相關聯，要成為統編教材的有效拓展，這樣群文閱讀才會在語文教學中更好地扎根。

2.群文的組元

根據主題、內容進行選文組合。如以“環境：影響人生的重要舞臺”為主題，將《祝福》《林教頭風雪山神廟》放在一起進行聯讀，探究影響祥林嫂和林教頭命運走向的環境因素，體會小說中人物與環境的共生關系。

根據作者進行選文組合。如將魯迅先生的《祝?！贰犊滓壹骸贰端帯贩旁谝黄疬M行群文閱讀，探究魯迅小說中的看客形象，引導學生去洞見一群病態的靈魂，進一步理解魯迅小說對國人思想精神的警醒作用。

根據題材進行選文組合。如可以將《蜀相》《念奴嬌·赤壁懷古》《馬嵬》三首詠史懷古詩放在一起進行群文閱讀，比較分析這三首詩歌的思想內容、情感表達、藝術手法，獲得對這一類作品的共性認識和差異解讀。

二、合理設置議題，保障高效閱讀

“議題”，就是群文組合的話題，對于群文閱讀而言，學習任務往往是圍繞議題展開的。議題選擇的合理與否，直接關系到閱讀教學的質量與學生思維發展的高度。根據議題具有貫通性、關鍵性、可議論性和開放性的特點，在實際教學中，選擇議題的原則如下。

1.緊扣教學目標，明確議題方向

議題的設置應合理、科學，助力學生思維能力和素養的提升。設置議題應關注課程標準與單元教學目標，確保議題設置的科學合理。統編教材以人文主題和學習任務群雙線組織單元，教師在設置議題時可靈活安排。如必修下冊第八單元的人文主題是“責任與擔當”，屬于“思辨性閱讀與表達”任務群，本單元的學習應該在思辨性閱讀中發現問題，從合適的角度并以恰當的方式闡述自己的觀點。結合“單元導語”“學習提示”“單元學習任務”，對單元學習內容進行梳理分析，確定“傾聽理性的聲音”的議題，總議題之下設計四個分任務：讀懂理性之文、探究論證之法、質疑理性之聲、表達理性之思。

2.挖掘文本共性與差異，構建議題聯結

在群文閱讀教學中，挖掘文本的共性與差異是構建議題聯結的核心路徑，關鍵在于通過多文本的對比、勾連與整合，形成具有統攝性的閱讀議題，引導學生在整合、關聯中深化理解，發展思維。可從體裁、主題、手法、語言等維度尋找文本關聯。如從語言人手可組織《勸學》《拿來主義》《墨子·非攻》聯讀，確定“取譬說理”的議題，體會以喻證進行形象化說理的效果，并分析喻證的利弊，以培養學生的批判性思維。

3.關注生活實踐，增強議題共鳴

將議題與現實生活緊密結合，能激發學生的閱讀興趣，能讓閱讀更具生命力。如教學必修上冊第一單元時，教師結合“學習提示”“單元學習任務”，對單元學習內容進行梳理和分析，設計“畫意詩情歌青春”的議題，以“賞詩 $$ 評詩 $$ 寫詩$$ 改詩”為路徑奏響青春之歌，創設學生喜愛的閱讀情境，將學生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學生的語文核心素養。

三、打造閱讀課型，創設探索情境

課型構建是對教學進行精細化處理的一個關鍵步驟，在群文閱讀教學實施過程中，要構建多元化的課型，為學生提供閱讀場與探究空間，更好地發揮群文閱讀的作用，助力學生高階思維的發展。群文閱讀課型分類應貫徹以學生的學習為中心的精神，堅持以學生的閱讀實踐為核心，強調學生基于文本自然特征的閱讀實踐與集體建構。在實踐中，基于以上要求以及高中語文學科核心素養的要求，可構建“求同存異式”課型、“美文賞析式”課型、“讀寫共生式”課型。

“求同存異式”課型是群文閱讀中最為典型的課型，即引導學生找到多篇文本的共同點和相異點，以共同點為線，將多篇文本連接起來，以同質性撬動無限的閱讀資源，通過對同質性中所存在的差異的探討，為學生打開視野、驅動思維，引領學生的思想認知走向一個新的高度。如《揚州慢》《望海潮》這兩首宋詞都以城市為表現對象，一寫承平盛世，一寫劫后空城，內容不同，意趣相異。在教學時可設置“城市悲歡”的議題，根據“學習提示”、文本內容設計以下學習任務：吟誦悟情，把握基調 $$ 探尋背景，感知差異 $$ 對比異同，品悟內容 $$ 對比意象，感知差異 $$ 思辨表達，詩意繪城。

“美文賞析式”課型是指學生在閱讀、欣賞、體驗、感悟的基礎上，進一步分析不同作者的多樣化寫作技巧，鑒賞不同作品的獨特魅力，以讀促寫，讀寫結合。此課型的教學過程是“初讀體美 $$ 再讀審美 $$ 三讀析美 $$ 仿寫達美”。如教學必修上冊第七單元，可將五篇寫景抒情散文進行群文閱讀，設置“天地大美，生活長歌”的議題，設計以下學習任務：感知景物之美、分析美之緣由、探尋文人心境、妙筆生花摹天地。

“讀寫共生式”課型是在群文閱讀的基礎上向寫作展開的有效延伸，是體現學生語文素養、高階思維的重要方面?！白x寫共生”讓學生將閱讀中習得的手法、感悟到的精神運用到寫作中，實現知識的遷移。教學時可從思想激活、篇章構建、手法借鑒等方面入手，進行讀寫結合教學。如篇章構建方面，在教學“思辨性閱讀與表達”學習任務群時，可將《反對黨八股》和《拿來主義》聯讀，通過對比閱讀，明確駁論文的寫作結構，賞析不同態度的說理語言、說理方法及表達效果，進而能遷移運用，針對現實的學習問題學寫駁論片段。手法借鑒方面，可將《阿房宮賦》六國論》過秦論》聯讀，三篇文章都運用了對比論證，但表達的觀點各不相同，引導學生綜合這三篇文章的觀點，思辨性表達自己對六國破滅和秦朝滅亡的思考。

總之，在當今教育改革不斷深入的背景下，一線語文教師需緊扣時代脈搏，緊跟教育改革步伐，轉變教學觀念，改變教學思維，深入、細化群文閱讀教學工作。通過科學選文、合理設置議題、打造多元課型等方式開展群文閱讀教學，助力學生高階思維發展和語文素養提升。