指向高階思維的高中語文群文閱讀教學

群文閱讀教學打破了傳統單篇閱讀的局限，為學生提供了豐富的閱讀材料和廣闊的思辨讀寫空間。群文閱讀不僅通過其基本性質和要素為學生的高階思維培養提供了先決條件，也通過具體的教學過程使學生的高階思維訓練水到渠成。教師應緊跟教學改革步伐，轉變教學觀念，提升自身專業素養，積極開展群文閱讀教學，促進學生高階思維的發展。

一、科學選擇文本，保障閱讀質量

群文閱讀，就是圍繞議題對群文展開比較與整合的整體性閱讀過程，也是一個探究性閱讀過程。群文閱讀與單篇閱讀最大的不同就在于所面對的閱讀對象是“群文”，所謂群文，就是圍繞一個議題所選擇的一組文本的整體。文本選擇是開展群文閱讀教學的前提，而選文的角度和群文結合點的教學設計是群文閱讀的關鍵。

1.單篇文本的選擇

單篇文本的選擇在思想內容和語言藝術上都應具有較高水準；符合兒童情趣、發展需要，即選文需要考慮學生自身的興趣與愛好，考慮學生的發展需要；能進行文化延伸與拓展，與教材相關聯，即群文閱讀所選擇的文本最好能夠與現行教材相關聯，要成為統編教材的有效拓展，這樣群文閱讀才會在語文教學中更好地扎根。

2.群文的組元

根據主題、內容進行選文組合。如以“環境：影響人生的重要舞臺”為主題，將《祝福》《林教頭風雪山神廟》放在一起進行聯讀，探究影響祥林嫂和林教頭命運走向的環境因素，體會小說中人物與環境的共生關系。……