共享教育催化幼兒學(xué)習(xí)方式變革

近年來，“共享\"概念悄然興起。從共享經(jīng)濟(jì)、共享知識到共享資源、共享信息，從共享單車到共享汽車，數(shù)不勝數(shù)。共享時(shí)代的到來，正悄然改變著我們的生活方式。共享教育理念也在慢慢萌發(fā)，如共享課程、共享圖書、共享教育資源等。共享教育絕非跟風(fēng)之舉，而是教育理念面向現(xiàn)實(shí)與未來的必然轉(zhuǎn)化。共享教育之風(fēng)，同樣吹進(jìn)了學(xué)前教育界。《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒的這種學(xué)習(xí)方式直接影響著其學(xué)習(xí)效果，也倒逼著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革。新課程背景下，教師要充分利用共享資源，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，共享教育的到來，正引發(fā)著幼兒學(xué)習(xí)方式的變革。

一、共享教育下幼兒教育的多維度實(shí)踐

（一）共享教育基于先進(jìn)理念，面向幼兒現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展

根據(jù)一般的理論，共享教育是一種基于共享理念的教育模式，它旨在通過共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平和個(gè)性化學(xué)習(xí)。實(shí)事求是地說，共享教育的產(chǎn)生最初主要是為了均衡城鄉(xiāng)資源，讓農(nóng)村孩子和城市孩子享有同等的教育，縮小城鄉(xiāng)差距，做到教育公平。現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著技術(shù)進(jìn)步、教育需求增長、教育觀念的轉(zhuǎn)變等，共享教育范圍更為廣泛，價(jià)值更加凸顯。在幼兒教育階段，除了城鄉(xiāng)資源的共享，更推重和強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的教育共享，以及不同年齡段教育共享及跨園所之間的教育共享等。這讓單一的幼兒園教育更加豐富多彩，讓孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加多樣，學(xué)習(xí)效率更高，也為滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要提供了近乎無限的可能，為幼兒未來的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基石。

（二）共享教育聚焦游戲活動(dòng)過程，發(fā)展幼兒高階思維能力

改革開放以來，我國的學(xué)前教育課程和課堂基本沿用義務(wù)教育以“上課\"為主的學(xué)習(xí)方式，“以教定學(xué)\"的傳統(tǒng)教學(xué)思維固化。共享教育倡導(dǎo)關(guān)注兒童的興趣、需要，強(qiáng)調(diào)讓兒童通過游戲活動(dòng)、動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)與周圍環(huán)境的人、事、物相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)，尤其關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)。如在語言領(lǐng)域，樂意與人交談，講話禮貌；在社會(huì)領(lǐng)域，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；在科學(xué)領(lǐng)域，從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。所以，對于學(xué)前兒童來說，游戲就是一種重要、適宜的共享教育。正如著名教育家福祿貝爾所說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽。”在各種自然生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)各種知識、技能和社會(huì)規(guī)范，自由發(fā)現(xiàn)、探索，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力等高階思維能力。

（三）共享教育端正日常行為方式，培養(yǎng)幼兒重要價(jià)值觀

共享教育強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體，隨時(shí)隨地，共同育兒。在幼兒園中，通過共享玩具、食物和故事等資源，幼兒們可以學(xué)會(huì)分享和尊重他人的權(quán)益；在家庭和社會(huì)中，家長通過自身的言行來展示正確的價(jià)值觀，并在日常生活中展示誠實(shí)、正直、寬容和尊重。我們鼓勵(lì)孩子承擔(dān)一些適當(dāng)?shù)呢?zé)任，如收納自己的物品、幫助家人做家務(wù)等，讓他們明白自己的行為會(huì)對周圍的人產(chǎn)生影響，激發(fā)他們?yōu)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)任的意識；我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行正面的社交互動(dòng)，幫助孩子發(fā)展積極的人際關(guān)系，避免他們受到消極或不良行為的影響；我們引導(dǎo)孩子理解友誼和合作的重要性，并幫助他們解決沖突和處理人際關(guān)系問題；等等。在這些共享活動(dòng)和行為過程中，幼兒逐步養(yǎng)成道德感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)相互尊重、傾聽和包容，逐漸建立人際關(guān)系基礎(chǔ)。

二、共享教育下幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性拓展

共享教育的發(fā)展，使幼兒學(xué)習(xí)方式更加多樣，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）共享教育打破年齡限制，引發(fā)并催化幼兒互助式學(xué)習(xí)

不同年齡組的幼兒共同游戲、生活和學(xué)習(xí)，是混齡教育一直所倡導(dǎo)的，混齡教育對孩子的社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)意識的培養(yǎng)有著重要的價(jià)值。共享教育打破了幼兒年齡的限制，讓混齡教育成為可能。在新生入園時(shí)，我們開展“以大帶小\"的活動(dòng)，將大班孩子和小班孩子放在一起開展教育活動(dòng)。大班的孩子們當(dāng)起了幼兒園的主人，帶領(lǐng)小班新生參觀幼兒園，一起游戲、生活，幫助小班孩子盡快走出分離焦慮，適應(yīng)幼兒園生活。在“以大帶小\"的共享教育活動(dòng)中，大班的孩子在社會(huì)性方面得到了發(fā)展，他們在活動(dòng)中感受助人的快樂；小班的孩子則在情感上有了寄托，同時(shí)在與大班孩子相處的過程中，生活能力、游戲水平得到了提升。這樣的共享教育，讓不同年齡組幼兒相互幫助、相互學(xué)習(xí)，使幼兒在情感上、社會(huì)交往方面及個(gè)性上得到發(fā)展。

共享教育除了關(guān)注混齡教育的價(jià)值外，更融合了幼兒園教育和家庭教育。孩子的第一任老師就是家長，家庭對于兒童的成長至關(guān)重要。因此，家庭和幼兒園之間共同分享教育，能夠有效推動(dòng)幼兒的健康全面發(fā)展。在幼兒園閱讀節(jié)上，我們開展圖書漂流活動(dòng)，家庭之間相互借閱繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；同時(shí)開展講故事活動(dòng)，鼓勵(lì)親子共讀一本繪本，對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行錄音，并將其傳至班級網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上，共享優(yōu)秀繪本故事內(nèi)容，傳遞知識的無窮魅力。共享教育讓學(xué)習(xí)模式從單一向互助轉(zhuǎn)變，讓家庭教育和幼兒園教育有機(jī)結(jié)合，相互幫助，形成合力，科學(xué)育兒。

（二）共享教育跨越地域界限，引發(fā)并催化幼兒實(shí)踐式學(xué)習(xí)

著名教育家陶行知提出生活即教育理論，好的教育必然源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教室不再是幼兒園教育的唯一環(huán)境。將幼兒園的課程移植到社會(huì)生活中去，是共享教育的時(shí)代要求。

共享教育時(shí)代，教育的地點(diǎn)不再局限于幼兒園。

很多幼兒園以戶外活動(dòng)為抓手，把課堂搬到戶外，讓兒童在更寬廣的環(huán)境中釋放天性、快樂體驗(yàn)。戶外資源豐富的幼兒園，可以整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)自然探索環(huán)境；場地資源有限的幼兒園，則可以聚焦共性需求定制活動(dòng)空間，將室內(nèi)外活動(dòng)相融合，把原本在教室里進(jìn)行的活動(dòng)搬到戶外開展，比如寫生和各種區(qū)角活動(dòng)等。過去，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒由于地理位置的限制，難以接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源。而現(xiàn)在，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，即便是最偏遠(yuǎn)的村落，也能通過在線課程接觸到國內(nèi)外的名師。這種跨地域的知識共享，不僅縮小了城鄉(xiāng)之間的幼兒教育水平差距，也為培養(yǎng)具備全球化視野的人才奠定了基礎(chǔ)。

共享教育背景下，社會(huì)與幼兒園共享教育機(jī)會(huì)，讓幼兒走出幼兒園，到社會(huì)實(shí)踐中去親身經(jīng)歷，在社會(huì)實(shí)踐中開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更貼近幼兒生活，引發(fā)幼兒實(shí)踐式學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性。小朋友走進(jìn)小學(xué)、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，跨越地域的界限，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

首先，“幼小銜接\"是幼兒園與小學(xué)共享教育最常見的活動(dòng)，幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，感受小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒園的巨大差異，為今后進(jìn)人小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。實(shí)際上，幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)滲透在幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)中，尤其是學(xué)習(xí)興趣的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法與策略的掌握等。其次，幼兒園與社區(qū)共享教育，讓社區(qū)活動(dòng)更加豐富。孩子們在重陽節(jié)去慰問老人，學(xué)會(huì)尊重老人，感恩長輩；在萬圣節(jié)去挨家挨戶要糖果，感受西方節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同氛圍。最后，幼兒園與大自然共享教育。在春暖花開或者秋色宜人的季節(jié)，孩子們帶上畫筆、畫紙繪出大自然的獨(dú)特風(fēng)景，觀察花草樹木、昆蟲家禽，感受大自然生命的奇特。

在共享教育活動(dòng)中，幼兒們不斷跨越地域界限，在不同的實(shí)踐中挖掘?qū)W習(xí)的資源，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的實(shí)踐式學(xué)習(xí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)更貼近豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)習(xí)更有效果，也更有意義和價(jià)值。

（三）共享教育整合學(xué)習(xí)資源，引發(fā)并催化幼兒探究式學(xué)習(xí)

資源整合是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的研究過程，也是經(jīng)驗(yàn)生長的過程。現(xiàn)在很多城市幼兒園擁有豐富的教學(xué)器材、多媒體設(shè)備、圖書等資源，但日常教學(xué)中，這些資源的利用率往往不高。通過培訓(xùn)提升教師的多媒體等器材使用水平，資源利用率大幅提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯激發(fā)。幼兒園資源共享，既指本園內(nèi)的資源共享，也指在幼兒園之間共同分享教育資源、教學(xué)設(shè)施、課程資料、師資力量等，以提高教育質(zhì)量和效益。前者如常規(guī)的各教研組在活動(dòng)前根據(jù)場地分配，進(jìn)行自然資源的整合與游戲項(xiàng)目探討：一是教師組織幼兒進(jìn)行談話，傾聽并支持幼兒對分配的游戲區(qū)進(jìn)行游戲項(xiàng)目創(chuàng)想設(shè)計(jì)；二是教師對分配的游戲區(qū)進(jìn)行資源與場地的再思考，對可能開展的游戲項(xiàng)目做預(yù)設(shè)性規(guī)劃。做好這項(xiàng)工作，對幼兒開展探究式學(xué)習(xí)是大有裨益的。后者如某幼兒園在體育教育方面有特長，而另一個(gè)幼兒園在藝術(shù)教育方面更有經(jīng)驗(yàn)，通過資源共享，讓孩子們享受到更為豐富和多元的教育，也利于體藝人才的早期培養(yǎng)和選拔。當(dāng)然，這種共享需要機(jī)制支持。再如，在安全教育活動(dòng)中，孩子們對于怎樣滅火、消防員在沒有火災(zāi)的時(shí)候干什么等產(chǎn)生了極大的興趣，于是我們可讓孩子們回家在家長的幫助下，收集消防資料并與同伴進(jìn)行分享；隨后我們帶領(lǐng)孩子們參觀消防大隊(duì)，進(jìn)一步了解消防工作器械及消防人員工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)消防知識。回到班級后，孩子們進(jìn)一步探究消防工作，開展角色游戲“我是消防員”，扮演消防員，模擬“失火”“救火”。我們還可以專門開展消防演練，充分滿足孩子的探究興趣。

共享教育將幼兒園及社會(huì)的資源整合起來，以便幼兒更好地探究學(xué)習(xí)。它將教育資源最大化利用，除了在某種程度上節(jié)約了教育的成本，更對促進(jìn)教師成長、激發(fā)教育創(chuàng)新、推動(dòng)幼兒全面發(fā)展等起著很大作用。孩子在共享教育中全面有效學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)問題、尋找方案、解決問題的探究過程。

三、共享教育對幼兒教育教學(xué)的啟示

共享教育將一切可用資源靈活運(yùn)用，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)和生活。共享教育下，教師的教學(xué)內(nèi)容、幼兒的學(xué)習(xí)方式有了更多的選擇，教師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)、幼兒的興趣及需求，選擇適合的教育手段和內(nèi)容。

首先，充分利用游戲等活動(dòng)，尊重幼兒的主體性。

游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，對于兒童早期的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用。因此，共享教育活動(dòng)開展離不開游戲，以游戲的形式開展活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。共享教育的出發(fā)點(diǎn)是幼兒，主體是幼兒，最終的受益者也是幼兒。因此，在共享教育中，我們要關(guān)注幼兒興趣，滿足幼兒的需求，開拓幼兒思維和想象力，為兒童的自主學(xué)習(xí)提供先決條件，使其熱情主動(dòng)地投人到學(xué)習(xí)中。放手讓幼兒觀察、選擇和實(shí)施，保障幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，每天去哪兒、和誰一起、做什么、如何做都由他們自己做決定。在不斷探索過程中，充分討論、善于思考，互相幫助、分工合作，以幼兒初步熟悉的各種前書寫方式輔助游戲發(fā)展，促進(jìn)幼兒能力提升。孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長，在討論中碰撞出智慧的火花，在不斷試錯(cuò)中自我總結(jié)，體現(xiàn)自主，發(fā)揮教育的最大價(jià)值。

其次，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

共享教育下，幼兒的學(xué)習(xí)方式是多元化的。根據(jù)不同階段幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，我們要盡可能地滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。靈活選擇學(xué)習(xí)方式，使幼兒園內(nèi)外的人、事、物產(chǎn)生不同廣度、深度和密度的聯(lián)結(jié)，形成一種自然的教育生態(tài)，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

再次，強(qiáng)化合作共享意識，發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用。

如前所述，共享教育關(guān)乎家庭、學(xué)校、社會(huì)，也關(guān)聯(lián)不同區(qū)間、不同人群、各種資源，涉及方方面面。這些都離不開幼兒教師的正確擇取和合理利用。幼兒教師要花大量時(shí)間和精力從兒童的學(xué)習(xí)中不斷提取和提煉核心經(jīng)驗(yàn)，以此為抓手指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，使每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)都能建立在經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累基礎(chǔ)上，不斷在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，推動(dòng)師幼關(guān)系從上下關(guān)系變?yōu)槠降葘υ掙P(guān)系，透過對話，支持兒童持續(xù)共同思考，使其形成主動(dòng)專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)及溝通合作的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其高層次的思維能力和創(chuàng)造力，使課程成為師幼教與學(xué)的共同體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任朝霞.與兒童共享自然中的學(xué)習(xí)[N].中國教育報(bào)，2022-01-09.

責(zé)任編輯：丁蔚