“實用性閱讀與交流”任務群下 小學語文口語交際教學策略探析

在21世紀，口語交際能力現已成為評判人才綜合素質的一個重要標尺。小學是語言學習的黃金階段，提升學生的傾聽技巧、表達能力及在交流中的應變能力顯得尤為關鍵和重要。目前，小學語文口語交際教學存在諸多問題，如教師重視不夠、學生在口語交際中主動性不足、口語交際的內容缺乏真實性和實用性、評價單一等。本文，深人探究小學語文口語交際教學策略，旨在提高學生的口語交際能力，并促進其核心素養的發展。本文將結合小學語文“實用性閱讀與交流\"任務群的要求，探討小學語文口語交際教學策略。

一、創設情境讓口語交際環境更真切

口語交際應緊扣“實用性\"特點，結合日常生活的真實情境進行教學。真實生動的任務情境能夠有效激發學生的交流熱情，為小學語言課堂的整個學習過程增添動力。因此，一節課開始，教師應根據口語交際的主題，創設一個真實的任務情境。學生有了任務驅動，學習便有了動力，為互動課堂營造了良好的氛圍。

在二年級下冊第八單元的口語交際教學中，教師課前可以通過問卷調查、訪談等形式，了解學生對動畫片的喜好和他們在口語交際中可能遇到的困難，了解學情。接著，教師需要緊扣“推薦一部動畫片\"這一主題，創設一個與學生生活緊密相關的任務情境。例如，教師可以宣布學校即將舉辦“我最喜愛的動畫片\"推薦大賽，以此激發學生的興趣和參與熱情。通過展示比賽的獎狀和獎品，讓學生感受到活動的真實性和重要性，從而提高他們的學習動機。

在創設情境的過程中，教師需要找準切入點，引導學生理解“推薦\"的含義。可以通過提問“你們有沒有向朋友推薦過自己喜歡的東西\"來引發學生的思考和討論，進而引入“推薦”的概念。教師可以進一步引導學生思考如何選擇一部動畫片進行推薦，讓學生分享自己的經驗和看法。利用多媒體展示一些動畫片的精彩片段，激發學生的興趣，并引導他們思考為什么這些動畫片吸引人，從而為后續的教學活動打下基礎。

二、搭建支架降低口語交際難度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生唯有置身于真實的語言應用場景中，通過語言實踐，不斷積累語言素材與經驗，方能持續進步，有效提升自身的語言表達能力。因此，在口語交際課中，教師可以根據學生的最近發展區，提供多種支架來幫助學生更好地參與實踐和提高交際能力。常見的支架類型包括以下幾種：

（一）語言支架

為學生提供交際的結構框架，如開場白、主體和結束語；通過思維導圖或流程圖幫助學生梳理思路；提供關鍵詞匯和短語，幫助學生構建他們的回答；給出句型模板，讓學生模仿和練習。

例如，在引導學生借助動畫片中自己最喜歡的角色來推薦動畫片時，筆者提供了下面的句型模板：

在實際教學中，為了讓學生熟練地從不同的角度來推薦動畫片，可以提供“動畫片推薦卡”，方便學生更好地完成推薦任務。

（二）策略支架

提供背景信息或相關話題的資料，幫助學生擴展他們的回答。組織討論和小組活動，讓學生分享信息和觀點。教授學生交際策略，如有關傾聽、提問、表達不同意見的策略。在“推薦一部動畫片”的教學中，教師提醒學生在活動中注意說話的速度，讓別人聽清楚；同時認真聽，了解別人講的內容。教師設計多種有趣的游戲活動，如“聽歌曲猜動畫片名”“經典臺詞我來說”“角色印象我來談”“故事片段我來講\"等支架，學習和掌握推薦動畫片的方法。通過這些活動，學生不僅能夠學習到如何通過唱歌、說臺詞、談角色印象和講故事片段來推薦動畫片，還能夠在實踐中提高自己的口語交際能力。

（三）互動支架

使用圖片、視頻或實物來激發學生討論和表達的欲望。通過視覺輔助工具幫助學生理解和記憶交際的內容。比如課上播放學生愛看的動畫片片段，出示動畫角色圖片來激發學生表達的欲望。創造一個真實的交際環境，通過角色扮演和模擬活動，減少學生在真實交際中的焦慮。在“推薦一部動畫片\"這一課中，教師創設學生向同學推薦、向老師推薦和向家長推薦等真實的交際情境，通過生生互動、師生互動、家校互動等形式，幫助學生學習如何有效地進行交際。通過小組討論、配對練習或角色扮演，學生在互動中進行學習。設計互動游戲和活動，搭建真實的互動平臺，提高學生參與度，以完成交際任務。

通過這些支架，教師可以幫助學生逐步培養口語交際的能力，實現從簡單的模仿和練習，到更復雜的獨立交際。隨著學生能力的提升，教師可以逐漸減少支架的使用，讓學生在更自主的環境中提升交際能力。

三、多元評價促進交際能力提升

（一）評價方式的多樣化

在口語交際教學中，科學評價是實現學生能力進階的關鍵。歐陽芬在《小學生口語交際能力評價理論建構之探討》中提出，口語交際能力內涵的結構因素由語感能力、語用行為能力、調控能力三方面構成。這意味著評價不僅要關注學生的語言準確性，還要關注其交際行為和自我調控的能力。評價方式應包括過程性評價和終結性評價，并且要多元化，涵蓋學生的參與意識、情感態度和表達能力。這可以通過課堂學習比賽活動、學習效果自評、問卷調查、訪談等多種方式實現。

（二）評價主體的多元化

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導，評價主體應包括教師、學生自己、家長等，以實現評價的多元化。這樣可以從不同角度收集反饋，更全面地了解學生的口語交際能力。教師在對學生的口語交際能力進行評價時，要即時、精準，反映學生真實的口語交際水平。這有助于學生及時了解自已的不足之處，并進行針對性的改進。鼓勵學生進行自我評價，培養他們的自我反思能力。通過同伴評價，學生可以學會如何傾聽和評價他人的推薦，提高自己的鑒賞能力和批判能力。家長可以觀察孩子在家中的口語交際表現，并提供反饋，幫助孩子在家校之間形成良好的口語交際習慣。

（三）基于“教學評一體化\"模式的評價

基于“教學評一體化\"模式，將評價引入教學全過程，創新教學方法的同時，提升學生的學習能力。這種模式能夠使口語交際課堂更具新穎性與多樣性，激發學生學習口語交際的動力。

在“推薦一部動畫片”一課的教學中，教師可以設計評價表格，讓學生在推薦動畫片的過程中進行自我評價和相互評價。例如，教師可以設計一個評價表格（見表1），包括“表達是否清楚\"\"語速是否適中”“音量是否適中”“是否能夠了解別人講的內容”“推薦中哪里最吸引你\"等評價項目。通過這樣的評價，學生不僅能夠對自己的表現有一個清晰的認識，還能夠學會如何傾聽和評價他人的推薦。

此外，教師還可以通過模擬比賽現場的方式，讓學生在競爭中提升口語交際能力。例如，教師可以模擬一個“我最喜愛的動畫片\"推薦大賽現場，讓學生上臺推薦動畫片，出示學校提供的評價標準（見表2），其他同學充當裁判員，全班都是此次比賽的“大眾評審團”，評選出班級的冠軍、亞軍和季軍。通過這樣的活動，學生不僅能夠在競爭中提高自己的口語交際能力，還能夠學會如何在公眾面前表達自己的觀點和看法。

四、融合閱讀與交流，助力核心素養形成

（一）實用性閱讀

閱讀動畫片簡介。教師準備一些適合二年級學生閱讀水平的動畫片簡介，可以是紙質的閱讀材料，也可以是電子版的。學生閱讀這些簡介，了解不同動畫片的基本信息，如故事梗概、角色介紹、主題等。

閱讀動畫片評論。教師提供一些簡單的動畫片評論，可以是同齡人的觀后感，也可以是家長或教師的評價。學生通過閱讀評論，了解別人對動畫片的看法和感受，這有助于他們完善自己的推薦理由。

（二）實用性口語交際

實踐交流小組討論。學生分組討論他們讀過的動畫片簡介和評論，分享自己的觀點和感受。教師引導學生使用禮貌的語言以及傾聽他人的意見，這是口語交際中非常重要的一部分。

角色扮演。學生在小組內進行角色扮演，一位學生扮演推薦者，其他學生扮演聽眾。推薦者需要用簡單、清晰的語言來表達自己的推薦理由，聽眾則需要提出問題或發表自己的意見。

班級分享。每個小組選出一名代表，向全班同學推薦一部動畫片。其他學生可以提問或表達自己的不同看法，這樣可以鍛煉學生的聽力和即時反應能力。

（三）實用性書面表達

制作推薦卡片。學生制作個性化的推薦卡片，卡片上可以有動畫片的圖片、簡短的推薦語和個人評分。這個活動可以鍛煉學生的創造力和美術設計能力，同時也是一種書面表達的練習。

作品展示與反饋，學生將自己的推薦信和卡片展示給全班同學，接受同學和老師的反饋。通過這種方式，學生可以學習如何接受和處理他人的評價，這也是口語交際中的一個重要技能。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。口語交流技能對于人際交往和解決問題至關重要。要想提高這方面的能力，最好的方式就是在真實的語言環境中不斷練習和鍛煉。因此，教師應該鼓勵學生在課后參與更多基于實際生活的口語交流練習，將語文學習與他們的日常生活緊密結合，以此來促進學生口語交際能力的提升。例如，教師可以鼓勵學生課后向家人推薦一部動畫片，并請家長將推薦視頻發到班級群或者朋友圈，讓更多的人去看到學生推薦的動畫片。通過這樣的活動，學生不僅能夠將課堂學習延伸到日常生活中，還能夠在交際中提高自己的口語交際能力。

在新課程標準下，教師在開展口語交際教學過程中，應根據交際主題和學生特點努力創設真實的口語交際情境，明確交際任務，合理整合各種資源，積極搭建交際支架，科學有效地實施評價。通過這些策略，學生能夠在語文實踐活動中獲得口語交際能力，從而提升語文素養，提高國民素質。通過以上的策略和活動，教師可以有效地提高學生的口語交際能力，促進學生核心素養的發展。在實際的教學中，教師可以根據學生的具體情況和教學資源，靈活地運用和調整這些策略和活動，以提高教學質量。通過不斷的實踐和反思，教師可以不斷地提高自己的教學水平，開展更加豐富和有效的口語交際教學。本文通過對二年級下冊第八單元口語交際“推薦一部動畫片\"的教學實例進行深入分析和探討，提出了一系列切實可行的口語交際教學策略。這些策略不僅能夠幫助學生提高口語交際能力，還能夠促進學生核心素養的發展。希望這些策略能夠為小學口語交際教學提供有益的參考和啟示。

參考文獻：

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[3]歐陽芬.小學生口語交際能力評價理論建構之探討[J]語文教學通訊：小學刊，2015（4）：4-7.

責任編輯：唐丹丹