“四全”策略：促進學生閱讀營養均衡

浙江省金華市武義縣壺山小學針對學生閱讀以虛構作品為主的“閱讀偏食”現象，圍繞“為何讀？讀什么？怎么讀？”三大問題，構建了以均衡虛構閱讀與非虛構閱讀為目標的均衡閱讀體系，通過環境全景優化、師資全員培育、活動全程設計、效果全息評價的“四全”策略，推動學生持續閱讀，促進學生閱讀營養均衡。

全景優化——打造1分鐘“營養均衡”閱讀圈。學校以兒童的需求為出發點和落腳點，積極打造1分鐘營養均衡閱讀圈——“班級圖書角—班級數字吧—年級閱讀小站—專題閱讀小站—滿許書街—滿許圖書館”，優化了閱讀環境，讓孩子們隨時隨地可以自由閱讀。

全員提升——培養“營養均衡”閱讀推廣人。一是倡導先行，激發教師閱讀動力。首先，學校制定“閱共體”教師共讀計劃，確保每位教師每學期的閱讀量。其次，通過每周一期的“半月池之聲”欄目與讀書沙龍，分享“滿許”教師個人閱讀經典圖書的體會等，促進教師共同進步。二是對話名家，增強教師閱讀活力。學校定期邀請特級教師、兒童文學專家等到校開展講座和授課，使教師們接觸更多的閱讀理念，吸收更加豐富的閱讀教育經驗。三是協同研討，培育閱讀推廣教師。首先，由“滿許”閱讀研究中心牽頭，形成“閱共體”內閱讀教研工作整體規劃，每月按主題推進閱讀活動，使閱讀成為教師生活的常態。其次，在閱讀教研活動中，實行“分享—點評—反思—再實踐”的教研模式，提升閱讀推廣人的內涵。

全程設計——開展“營養均衡”閱讀系列活動。一是分層級設計閱讀活動。學校根據學生年齡段的特點，分層級開展閱讀活動。低段開設“滿許”聽書吧，以音頻為紐帶，為低段學生開辟一條“用耳朵閱讀”的新路徑。中高段以書香班級評比為主要載體，開展多種形式的“快樂閱讀吧”活動，如面向四年級和五年級的閱讀馬拉松賽、面向五年級的“詩詞大會”等。二是“紅藍并行閱享科創”主題活動。學校實行“紅藍”閱讀配方，將代表先輩精神的紅色與代表學校特色科創工作的藍色相融合。閱讀配方中必聽必看的內容，學生須在規定時間內完成閱讀，并進行檢測闖關。三是“梯度閱讀閱享自然”項目化活動。戶外閱讀是營養均衡閱讀的重要組成部分，以全年級“閱·自然”系列梯度閱讀活動為例。一年級學生了解樹的種類、年齡、外形特征，認識樹對人類生活和環境保護的作用；二年級學生在認識樹木的基礎上，分組對樹進行二次對比觀察，制作“樹的名片”；三年級學生每班選擇一棵樹，完成“一年觀察一棵樹”的觀察筆記；等等。

全息評價——打造多元化數字助閱系統。學校設立“滿許”少年評選，表彰閱讀成績優異的學生，樹立榜樣。過程中，引入智慧評價系統，與“超星”闖關活動相結合，并創新性地采用“樂讀幣”作為閱讀積分的表現形式。這一制度將閱讀成果量化為具體的積分，使學生能夠直觀地看到自己的進步，從而進一步激發其閱讀的積極性。

（作者單位：浙江省金華市武義縣壺山小學）