統整·探法·驅動：習作單元整組教學的實施路徑

習作單元是教材對習作教學的一次創造性建構，注重讀寫融合和單元整體規劃，是培養學生習作能力、提升學生核心素養的重要載體和陣地。教材對習作單元的編排具有五個顯著特征：能力層級化、目標顯性化、過程發展化、活動多樣化、讀寫一體化。因此，在教學習作單元時，教師要立足單元整體規劃，觀照學生的語文素養，開展整組教學。筆者以三年級上冊第五單元為研究對象，經橫觀縱覽后明確目標，在精準施教中讓學生習得方法，提升學生的習作能力和語文核心素養。

一、統整：橫觀縱覽，明確目標

1.橫觀單元，清晰結構

教材自三年級起，以培養學生具體的習作能力為主線，創編了習作單元。習作單元在結構編排上通常包括單元導語、精讀課文（2篇）、“交流平臺”、“初試身手”、習作例文（2篇）和單元習作等板塊，每個板塊都有其獨特的功能，形成了遞進式的單元結構。如單元導語能引導學生明確習作的具體要求，精讀課文可以讓學生學習習作的方法，“交流平臺”是對精讀課文中寫作方法的梳理，“初試身手\"鼓勵學生運用學到的寫作方法進行練習，習作例文為繼續體會習作方法提供范例，單元習作是引導學生綜合運用習作方法進行書面表達的實踐。如三年級上冊第五單元包含六個板塊，每一板塊都指向“觀察”這一核心要素（見圖1）。

2.縱覽體系，標識起點

觀察教材我們發現，自三年級起共編排了八個習作單元：“我們眼中的繽紛世界”“奇妙的想象\"“生活萬花筒”“游 ： _\"\"介紹一種事物”“形形色色的人”“圍繞中心意思寫”“讓真情自然流露”。八個習作單元循序漸進，螺旋式上升，單元內部聯結緊密，層級式遞進，編織成一張具有鮮明階段性和嚴密邏輯性的習作教學序列網。教學中，教師要把握習作單元目標，立足單元整體，橫觀縱覽，標識起點。如教材將觀察能力作為重點訓練內容，螺旋式上升編排（見圖2）。三年級上冊第五單元是第一個習作單元，是培養習作能力的起始階段，因此教學這個單元首先要解決的是提升學生習作的內驅力和自信心。

把最近觀察時印象 觀察日記，主要

最深的一種事物或 試著把你觀察和 是記錄觀察對象

一處場景寫下來 感受到的寫清楚 的變化

“我們眼中的繽紛世界 “我的植物朋友’ “寫觀察日記”三上第五單元 三下第一單元 四上第三單元→ ？ 4T三上第六單元 三下第四單元 五上第五單元“這兒真美” “我做了一項小實驗” “介紹一種事物”仔細觀察，看看這個 把做小實驗的經過 細致觀察要寫的事物，地方有些什么 寫清楚 并搜集相關資料，進一步了解這個事物

3.理清目標，落實要素

三年級上冊第五單元的單元語文要素是：“體會作者是怎樣留心觀察事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來。\"教師可以根據單元語文要素制訂各板塊的教學目標。《搭船的鳥》的教學目標：“了解作者對翠鳥的外貌、動作所做的觀察，感受作者觀察的細致。\"《金色的草地》的教學目標：“能說出草地的變化及原因，體會作者觀察的細致。\"\"交流平臺\"的教學目標：“進一步體會作者觀察的細致，梳理總結留心觀察的好處；初步了解可以調動多種感官進行觀察。\"\"初試身手”的教學目標：“嘗試寫一寫自己的觀察所得。\"習作例文的教學目標：“了解作者是怎樣觀察的，進一步體會作者觀察的細致。”習作的教學目標：“把觀察所得寫下來，展示分享。”

二、探法：精準施教，習法訓練

單元整組背景下的習作訓練要有明確的教學方法，對單元內整組文章的主題、體裁和語言表達進行整合。三年級上冊第五單元以培養學生觀察能力為主要目標，在教學中，教師要聚焦表達方法，共同指向習作訓練要素\"觀察”。

1.全景鏡頭：觀之有物

（1）全面觀察。觀察應該包含多種感官，只有利用多種感官去觀察事物，學生才能全方位地感知事物，認識事物。如在教學習作例文《我愛故鄉的楊梅》時，教師可以緊扣課后習題，讓學生梳理出作者是從外形、顏色、味道三個方面進行觀察。再追問：“作者在觀察時運用了哪些感官？”討論交流后，再讓學生拿出自己帶來的水果，把學到的多感官觀察的方法進行現場演練。學生通過看、摸、聞、嘗，嘗試運用多種感官進行觀察，提升從觀察走向表達的欲望。

（2）有序觀察。觀察時，教師要引導學生根據不同的觀察對象，選擇不同的觀察順序進行觀察。如教學《搭船的鳥》一文時，教師可以先聚焦第2自然段，出示問題“你覺得這是一只怎樣的小鳥？”，引導學生圈畫出文中描寫翠鳥身體部位的詞語，再借助插圖按照一定的順序來介紹，形成翠鳥簡介單。接著，通過和課文對比，引導學生發現作者的觀察方法。最后，修改和完善簡介單，體會作者按順序細致觀察的好處。教師還可以出示其他小動物的圖片讓學生觀察，并對學生是否按照一定的順序進行觀察做出評價，引導學生在觀察時靈活運用。

2.特寫鏡頭：觀之有細

教師還要引導學生學會抓住事物的細小特征進行刻畫的方法，從而讓學生把事物寫得具體生動。如《搭船的鳥》的第4自然段，作者聚焦翠鳥捕魚的瞬間動作進行細致刻畫，把翠鳥的敏捷表現得淋漓盡致。教學這一自然段時，教師要聚焦翠鳥的動作，讓學生初步感受作者善于選取事物特征進行細致觀察的好處，鍛煉學生細致觀察的能力。

3.長時鏡頭：觀之有續

很多時候，對事物的觀察是一個長時間的過程，慢慢發現事物的變化和規律。《金色的草地》的第3自然段主要寫了草地在早上、中午、傍晚三個時間段的顏色變化。在教學時，教師應指導學生通過閱讀完成觀察記錄單，對草地顏色的變化以及背后的原因進行記錄思考，對照觀察記錄單把變化按照時間順序說清楚。教師可以在課后鼓勵學生在日常生活中選擇感興趣的動植物進行長時間的連續觀察，做好觀察記錄，和同學、老師分享。

4.附加鏡頭：觀之有感

“觀之有感”，是指讓學生在觀察的過程中融入自己的情感。對本單元來說，所有的學習任務都指向“培養學生留心觀察、細致觀察”的目標。如習作例文《我家的小狗》一文中作者對跑不過火車的小狗的叫聲展開了聯想，描寫了一只活潑可愛的小狗。再如《我愛故鄉的楊梅》這篇習作例文中作者將自己的情感融入到了字里行間。在教學時，教師應鼓勵學生在平時的觀察里融入自己的情感和思考。

三、驅動：整組架構，任務推進

在習作單元教學中，整組架構是重中之重，教師需要從單元整體著眼，立足單元目標，前后勾連各部分內容，整組架構單元讀寫項目，循序漸進地實施習作訓練，使整個單元的教學渾然一體。

1.情境創設，激發興趣

在本單元教學中，教師要為學生創設自然和諧的學習情境，以激發學生的學習興趣和情感體驗。《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文都包含了生動鮮活的場景，教學時，教師可以在單元開頭設置“我是小小觀察員”的主題情境：“大自然是個奇妙的世界。如果你有一雙會發現的眼睛，就能感受到它的美好。讓我們來當小小觀察員，去觀察并記錄周圍景物的變化。”

2.框架構建，布置任務

基于“我是小小觀察員”的真實生活情境，整合本單元的六大板塊學習內容，我們構建了“三個任務七個活動\"的單元任務框架圖（見圖3），讓學生在真實情境中參與實踐、討論、反思，逐步提升觀察能力，提升語文素養。

比一比搭船的鳥和淘氣任務一 的狗哪個動物最可愛？練筆1：我家的萌寵

我是小小 任務二 「測一測你的觀察力

觀察員 草地是金色的嗎？練筆2：我身邊的植物玩一玩趣味水果拼盤任務三 品一品作者家鄉的楊梅我最愛哪種水果？練筆3：我最愛的水果

3.任務驅動，活動實施任務一：哪個動物最可愛？

（1）比一比搭船的鳥和淘氣的狗。① 課前布置觀察任務：留心觀察身邊可愛的小動物，重點觀察最喜愛的小動物，填寫好觀察記錄單，課上和大家分享。② 借助預習單：認讀生字詞，初步感知課文內容，完成閱讀基礎任務。③ 學習第2自然段：說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會觀察的有序。④ 學習第4自然段：聚焦動詞，感受翠鳥捕魚時動作的敏捷，體會作者的細致觀察。⑤ 學習《我家的小狗》：關注小狗的多種表現，體會作者善于抓典型、抓特點進行觀察的方法。

（2）練筆1：我家的萌寵。

① 畫一畫我家的萌寵。

② 綜合運用本課學習的觀察方法，為自己最愛的小動物寫一篇\"小傳”。

任務二：草地是金色的嗎？

（1）測一測你的觀察力。

① 課前布置觀察任務：細心觀察自己身邊的事物，填寫好觀察記錄單，課上分享。② 借助預習單：會認生字詞，初步感知課文內容，完成閱讀基礎任務。③ 學習課文第3自然段：想象課文描繪的畫面，利用課后第2題，關注草地變化的時間、顏色、原因，體會作者觀察的連續性。

（2）練筆2：我身邊的植物。

① 談一談自己對某一植物的新發現。

② 梳理本課學到的觀察方法，養成連續觀察的習慣，并把自己最近的觀察發現整理成一篇習作。

任務三：我最愛哪種水果？

（1）玩一玩趣味水果拼盤。

聚焦“初試身手\"描寫芒果的精彩片段，讓學生提前從家里帶自己最喜歡的水果，挑戰蒙眼猜水果的小游戲：運用除眼睛以外的多種感官來猜水果的名稱，并說出理由。

（2）品一品作者家鄉的楊梅。

① 學習習作例文《我愛故鄉的楊梅》。借助課后習題，利用表格梳理出作者觀察楊梅的三個方面。

② 拿出自己帶的水果，用學到的多感官觀察的方法進行觀察，在實踐中運用多種感官全面觀察身邊的事物。

（3）練筆3：我最愛的水果。

① 完成一份水果觀察記錄單：借助思維導圖梳理素材，理清思路。② 綜合運用本課學到的觀察方法，寫一寫《我最愛的水果》。③ 對照習作例文，進行自我修改。同桌交流分享，互相評價。④ 展示優秀的習作，評選“觀察之星”，將觀察記錄和習作整理發布在班級公眾號上。

三個活動看似獨立分散，實際上是有序分類，都實現了從實踐到認知再到實踐的邏輯遞進，從而激發學生的習作興趣。

4.綜合評價，分享展示

評價是診斷教學效果的重要手段，也是習作單元中的重要環節。習作單元的評價應積極發揮過程性評價和形成性評價的作用，綜合考查學生的習作能力和核心素養。

過程性評價：教師將評價嵌入整個教學過程，及時了解學生的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。在本單元中，習作評價本身也是一種學習，繼三大驅動任務后，教師設計了三次有針對性的練筆，引導學生從外形、習性、連續觀察、多角度、調動多感官等方面進行反思和梳理觀察方法。

形成性評價：形成性評價的設計指向單元主題情境的習作表達，通過多種方式對學生的習作能力、思維發展、語言表達等進行評價，可以從素材選擇、要素體現、交流表達等三個維度展開，從自評、互評、師評三個層面進行綜合評價（見表1）。

利用單元整體教學的優勢，搭建教學序列化的支架，能夠調動學生的生活體驗，變“無從下手，無從下筆”的習作教學狀態為“亦讀亦寫、亦寫亦讀\"的互動狀態。長此以往，教師的習作單元教學能力和學生的表達與交流能力都會得到有效提升。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區景苑小學）