高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考

在傳統(tǒng)教育模式中，教師居于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)通常呈現(xiàn)為教師單向講解與學(xué)生被動接受知識的狀態(tài).這種方式不利于學(xué)生科學(xué)精神、探索意識的培養(yǎng)，違背素質(zhì)教育的宗旨.在教育改革創(chuàng)新的背景下，多種教學(xué)方式應(yīng)運而生，其中探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)下主推的教學(xué)方法.“探究性教學(xué)模式”最早是由美國著名的教育學(xué)家杜威（J.Dewey）提出來的.他認為科學(xué)教育不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要讓他們掌握科學(xué)研究的過程或方法.這種教學(xué)理念和我國提倡的素質(zhì)教育思想不謀而合素質(zhì)教育就是鍛煉學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力.

探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師僅提供事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立探究，并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的教學(xué)方法.它強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性并發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從而總結(jié)規(guī)律，形成自己的認識.探究式教學(xué)能強化學(xué)生的主體地位，提高其自主分析、解決問題的能力.

通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在枯燥、單一的問題.在片面追求教學(xué)進度的過程中，教師往往采用機械式的教學(xué)方式，這不僅抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，還容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最終影響其綜合能力的提升.因此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，增強高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可運用探究性學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困惑；幫助學(xué)生對重要知識點進行深度思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到自然展現(xiàn).這種教學(xué)方式不僅促使學(xué)生取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，還充分培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)能力.

1高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

首先，在探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中掌握方式方法，提升學(xué)習(xí)效率；要通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充分運用探究性學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識重難點，掌握知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)技巧.然而，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂上，探求性學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)認知不足的問題，導(dǎo)致應(yīng)用不當(dāng)，既挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到束縛，最終削弱了探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用價值.

其次，高中學(xué)習(xí)具有時間緊、任務(wù)重的特點.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果運用探究性學(xué)習(xí)會消耗大量的時間[1]，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間過于緊迫，無法根據(jù)具體數(shù)學(xué)知識展開拓展性探究學(xué)習(xí).此外，學(xué)生在時間壓力下容易產(chǎn)生焦慮情緒，頻繁的考試也容易挫敗他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.這不僅降低了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，更阻礙了探究性學(xué)習(xí)整體水平的提升.

再次，由于對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解不足，學(xué)生在運用探究性學(xué)習(xí)方法時，無法養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這使得他們在獨自開展探究性學(xué)習(xí)時，不能進行深度思考，難以掌握學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)思想不能有效形成，降低整體學(xué)習(xí)水平.

最后，探究性學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力具有比較高的要求，也要求學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力達到一定的高度.同時，在具體實施過程中，探究性學(xué)習(xí)也受當(dāng)?shù)亟逃健⒌赜驐l件、硬件設(shè)施等外部因素限制，從而不能得到合理有效的開展.

2高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的思考

2.1革新教育觀念，推行探究性學(xué)習(xí)方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，幫助學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生有效整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率.通過這種方式，不僅讓學(xué)生真正意識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，更能推動教育觀念的更新，提高探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心.例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“橢圓的標準方程\"時，教師可通過探究性學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用，使學(xué)生深入了解橢圓方程.通過建立數(shù)學(xué)模型的過程，幫助學(xué)生自主推導(dǎo)出橢圓的標準方程，理解其本質(zhì)與特性，從而逐步形成數(shù)學(xué)解題思路，提升課堂學(xué)習(xí)效率.同時，教師也應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)與提升，深入思考如何提供高效的探究性學(xué)習(xí)方案.在落實方案之前，對于能力層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的設(shè)計方案，因材施教，滿足更多學(xué)生的需求.

2.2培養(yǎng)良好習(xí)慣，落實探究性學(xué)習(xí)方案

實踐教學(xué)過程是一個具有時效性的學(xué)習(xí)過程，教師要結(jié)合高中生的實際學(xué)情，幫助學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深度分析與探究，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識.例如，在學(xué)習(xí)“正方體截面”時，教師引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考，通過有效提問和解答、一題多解等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時通過小組探究促使學(xué)生在這一過程中進行合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)成效.在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師既要設(shè)計面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要設(shè)計針對優(yōu)秀群體的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保全體學(xué)生有效參與.這種教學(xué)設(shè)計能逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)其探索意識.

2.3開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師運用探究性學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效思考數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì).基于對數(shù)學(xué)學(xué)情的深人分析，通過精準把握高考命題方向，全面增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用.通過引導(dǎo)學(xué)生深人分析自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在探究性學(xué)習(xí)過程中制定個性化學(xué)習(xí)方案，不僅能科學(xué)推進學(xué)習(xí)能力發(fā)展，還能確保每位學(xué)生實現(xiàn)差異化的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，從而全面增強其核心競爭力.因此，教師開展在探究性學(xué)習(xí)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提升學(xué)習(xí)效率做好充分準備.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要從高一入學(xué)開始，在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成.學(xué)生需要以問題為載體深入思考，利用波利亞的四步學(xué)習(xí)法思考問題的背景、發(fā)現(xiàn)過程、解決方案、回顧反思.這種學(xué)習(xí)方式將知識獲取過程轉(zhuǎn)化為探索發(fā)現(xiàn)的歷程，成為學(xué)生智慧成長的生動實踐.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，在驗證猜測中開展探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識轉(zhuǎn)化能力.

3結(jié)語

在新課改的不斷深化下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著重大的機遇與挑戰(zhàn).教師要結(jié)合高中生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)工作，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)探究與學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程.通過應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠深人理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，系統(tǒng)探究高中數(shù)學(xué)知識體系，從而拓展解題思路，提升課堂學(xué)習(xí)效率，為備戰(zhàn)高考提供助力.

參考文獻

[1]牛偉強，熊斌.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].教學(xué)與管理，2016（28）：55-57.