試論小學(xué)語文課堂探究性教學(xué)的開展

小學(xué)語文課堂探究性教學(xué)的開展，是當(dāng)前小學(xué)教育改革背景下的一項(xiàng)重要課題。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。探究性教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

" 一、探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

探究性教學(xué)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在特定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。杜威的“做中學(xué)”理論也為探究性教學(xué)提供了重要支撐。他認(rèn)為教育應(yīng)該以小學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)的重要性。在語文課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，在解決問題的過程中掌握語文知識(shí)和技能。這種學(xué)習(xí)方式比單純的講解更符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠取得更好的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，探究性教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，語文學(xué)科本身具有豐富的人文內(nèi)涵和廣闊的探究空間，為學(xué)生提供了多樣化的探究素材。其次，小學(xué)生的好奇心和求知欲正處于旺盛期，探究性教學(xué)能夠順應(yīng)他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。最后，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的精神，這與探究性教學(xué)的理念高度契合。

" 二、探究性教學(xué)的實(shí)施策略

" （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題是探究的起點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以提出“為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不一樣”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、討論等方式尋找答案。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜，要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

" （二）提供探究資源，搭建學(xué)習(xí)支架

教師要為學(xué)生提供豐富的探究資源，包括文本材料、多媒體資料、實(shí)物標(biāo)本等。同時(shí)，要給予他們必要的指導(dǎo)和支持，如提供思維導(dǎo)圖、問題清單等學(xué)習(xí)支架。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，可以提供錢塘江大潮的視頻資料、相關(guān)新聞報(bào)道、歷史記載等多元材料，幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。

" （三）組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維碰撞

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在討論中相互啟發(fā)。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論“諸葛亮為什么能借到箭”，通過角色扮演、辯論等形式深化理解。合作過程中，教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和反思。

" （四）鼓勵(lì)多元表達(dá)，尊重個(gè)性差異

探究性教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)多元化的表達(dá)方式。學(xué)生可以通過書面報(bào)告、口頭匯報(bào)、繪畫、表演等多種形式展示探究的成果。例如，在教學(xué)《四季》后，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)，用喜歡的方式表達(dá)對(duì)該季節(jié)的感受和理解。這種個(gè)性化的展示方式能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。

" （五）注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程而非結(jié)果，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。教師可以通過觀察記錄、成長(zhǎng)檔案袋、自評(píng)互評(píng)等方法，全面評(píng)估學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面，而非單純的知識(shí)掌握程度。

" 三、探究性教學(xué)的實(shí)踐案例

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課為例，展示探究性教學(xué)的具體實(shí)施過程：

" （一）課前準(zhǔn)備階段

教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)圓明園的歷史資料，并提出自己感興趣的問題。

" （二）課堂導(dǎo)入階段

教師展示圓明園復(fù)原圖和現(xiàn)狀圖的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考“為什么如此美麗的園林會(huì)變成廢墟”。

" （三）探究活動(dòng)階段

1.個(gè)人探究。學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)注不理解的內(nèi)容。2.小組討論。圍繞“圓明園的價(jià)值”“毀滅的原因”“歷史教訓(xùn)”等問題展開討論。3.全班分享。各小組匯報(bào)討論成果，教師適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)歷史背景。

" （四）拓展延伸階段

1.辯論活動(dòng)。就“是否應(yīng)該重建圓明園”展開辯論。2.創(chuàng)意寫作。以“如果文物會(huì)說話”為題，寫一篇想象作文。

" （五）總結(jié)思考階段

課后，語文課代表組織編排了歷史劇《獸首回家》，用戲劇重現(xiàn)兔首銅像從流失到回歸的歷程；科技小組開發(fā)出AR應(yīng)用程序，掃描課本插圖后呈現(xiàn)出圓明園的建筑原貌。這些實(shí)踐被制作成微課視頻，在全?！拔幕z產(chǎn)保護(hù)周”上播放?？梢哉f，通過這些行動(dòng)學(xué)生真正讀懂了《圓明園的毀滅》，他們讓歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成了守護(hù)文明的火種。

" 四、探究性教學(xué)的效果評(píng)估

" （一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升

探究性教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，他們成為課堂的主人，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。調(diào)查顯示，參與探究性教學(xué)的學(xué)生中，85%表示“更喜歡上語文課”。

" （二）綜合能力得到全面發(fā)展

通過持續(xù)的探究活動(dòng)，學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、合作交流能力等都得到了顯著提升。特別是在批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)方面，進(jìn)步尤為明顯。

" （三）改進(jìn)教學(xué)方法

教師在備課過程中需要更深入地研究教材，設(shè)計(jì)更有價(jià)值的探究問題，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

" （四）課堂生態(tài)發(fā)生積極變化

探究性教學(xué)營(yíng)造了民主、平等、開放的課堂氛圍，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生之間的互動(dòng)更加充分，課堂煥發(fā)出新的活力。

總之，小學(xué)語文課堂探究性教學(xué)的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法；通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供探究支架、組織合作學(xué)習(xí)、注重過程評(píng)價(jià)等策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施過程中，教師要把握好探究的適切性，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，注重語文素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能真正發(fā)揮探究性教學(xué)在語文課堂中的積極作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省單縣人民路小學(xué)）