兩山”理論視野下培智學校生態課程建構與實施

2025年是習近平總書記在安吉提出“綠水青山就是金山銀山\"理論（以下簡稱\"兩山\"理論）二十周年。5月21至23日，全國特教同仁匯聚浙江省安吉縣育星培智學校，參加“踐行‘兩山'理念，厚植育人生態：新時代特殊教育學校課程教學資源建設研訓活動”，共商“兩山\"理論指引下的培智教育課程改革。筆者結合安吉縣育星培智學校實踐，就“兩山\"理論與培智教育生態課程建構，提出相關觀點與建議，以期對各地推進特殊教育高質量發展有所裨益

一、“兩山”理論的提出和生態文明觀的確立

2005年8月，習近平總書記在安吉視察時提出“綠水青山就是金山銀山\"的著名論斷。2013年9月7日，習近平主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學發表演講，在談到環境保護問題時指出：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。\"這一重要論述進一步闡明了“綠水青山”與“金山銀山”之間的關系。2015年，中共中央發布了《關于加快推進生態文明建設的意見》，系統闡述了綠色發展理念和生態文明觀。黨的二十大報告在全面論述中國式現代化本質及特征時明確提出，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。強調人與自然是生命共同體，堅持節約優先、保護優先、自然恢復為主的方針，像保護眼睛一樣保護自然和生態環境，堅定走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，實現中華民族永續發展。在“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”專節中，強調牢固樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山\"的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展，加快發展方式綠色轉型，推進環境污染防治，保護生態多樣性，推動碳達峰碳中和，建設美麗中國?！皟缮絓"理論及逐步形成的綠色發展（生態文明）觀深刻闡明了綠水青山（良好的生態環境）與經濟發展的辯證關系，強調人與自然和諧共生，強調尊重自然，順應自然，保護自然，節約集約，防治污染，生態優先，主張人與自然、經濟社會協調發展、綠色發展、可持續發展?！皟缮絓"理論是發展觀的深刻嬉變，有力地指導和推動了我國經濟社會發展向著綠色文明方向發生深刻轉型。

“兩山”理論與綠色發展理念是指導我國特殊教育發展的重要思想和方法論，也是培智教育生態課程建構的理論基石和基本依據。近年來，安吉縣育星培智學校運用“兩山\"理論，結合安吉實際進行了培智教育生態課程的探索及實踐，獨具特色，頗有建樹。認真總結安吉縣育星培智學校的實踐經驗，對于探索具有中國特色的培智教育課程、方式、理論和道路，培養具有綠色文明素養、自覺建設美麗中國的時代新人，推進教育現代化，建設教育強國，提高特殊教育質量，具有十分重要的意義。

二、“兩山”理論視野下培智學校生態課程建構

培智教育生態課程有兩個關鍵詞：一是生態。它是指生物在一定自然環境下的成長和發展狀態，也指生物的生理特性和生活習慣。二是教育生態。它是指學校育人活動與其所處的自然環境、社會環境和教育內部諸多要素之間的整體關聯態勢和發展狀態?！皟缮絓"理論不僅是一種先進的生態觀，更是一種世界觀和方法論。其中蘊含著中華優秀傳統文化關于人與自然的哲學立場與人生智慧，如天人合一、道法自然、參贊化育、節用物力、四時節律等。從這種生態觀和方法論出發，就會更加強調人與自然和諧共生。將這種觀點和方法運用于教育，就會更加強調學校育人要深刻認識和把握教育過程中人與自然、人與社會、人與人之間的普遍聯系與相互作用，并根據這種認識與把握創建和諧共生的學校教育生態，培養全面和諧發展的人。就安吉縣育星培智學校而言，他們根據“兩山\"理論和智力障礙兒童身心特點，結合安吉所特有的青山綠水資源，以培養學生適應社會、和諧發展為目的，以培養學生人與自然和諧共生意識為重點，以國家課程邏輯為主線，全生涯貫通式整合學校與自然、社會及校內諸多要素整體關系及各類課程資源，建構具有安吉特色的培智學校生態課程體系和育人體系。具體而言，即根據國家課程邏輯和智力障礙學生身心特點，充分運用安吉所特有的青山綠水資源，建構以國家課程為主、系列校本生態課程為輔的學校課程體系；并通過學校培智教育生態課程體系建設與實施，全方位打造綠色、和諧、共生、友好、安全、無障礙的育人生態，培育具有綠色文明素養、身心和諧發展的有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（一）根據生態文明觀和素質教育觀，進一步明確培智學校培養目標

在培智學校培養目標中，安吉縣育星培智學校嵌入并突出熱愛自然、保護自然、道法自然、親近鄉土、人與自然和諧共生、天人合一、生命共同體意識、尊重生命多樣性、防治環境污染、節約資源、建設美麗中國等綠色文明素養的具體要求，強調智力障礙學生融人社會、終身發展必備品格和關鍵能力的培養，明確提出要將安吉的綠水青山變為兒童成長的“金山銀山”，并將這一理念貫穿育人全過程。

（二）整體建構培智學校生態課程，全面打造生態育人新樣式

根據國家課程的邏輯線索和學生身心發展規律，運用安吉獨有的青山綠水課程資源，以培養學生融人社會所需要的必備品格和關鍵能力（如道法自然的環保意識，天人合一的生命共同體意識，自強自立的生命自覺與自信，自主生活的自理能力、勞動能力與職業能力等）為主線，整體建構以國家課程為主、以系列校本生態課程為輔的學校課程體系，全面打造立德樹人、五育并舉與潛能開發、功能補償相結合的生態育人新樣態。

1.充分運用安吉綠水青山資源建構系列校本“生態鏈\"課程，為學生成長培根鑄魂

學校開發與安吉竹、茶、溪相關的系列校本課程，如竹編舞蹈、竹林音樂、竹屑畫、竹節體操、白茶療育等，帶領學生在田園山水（竹園、茶陵、溪畔、湖邊）中行走、研學等，打造“從竹林到社會\"的生態成長鏈，讓山里的孩子通過課程學習，在生態環境中縱情山水、感知自然、體驗自然，不僅學會知識，習得技能，陶冶身心，改善功能，而且在放飛天性、自由發展過程中，厚植愛國之情和報國之志，潛移默化地形成獨具中國特色的天人合一的情感態度與恬淡超然的人生智慧，“讓孩子因山而自立，因水而自信”。

2.整體打造十五年一貫制學校生態課程體系，營造良好育人生態

安吉縣育星培智學校生態課程的特點，就是因地制宜地將國家課程實施最大程度生態化、生活化、系統化和活動化，突出生態育人、生活育人、實踐育人、立德樹人理念。

所謂生態化，就是將教育與自然環境、社會環境以及教育內部諸多要素（如師生）之間相互聯系、相互作用的整體關系視為一種教育共同體生態場域，在課程建設及實施中，堅持立德樹人、兒童中心、人與自然和諧共生、適合的就是最好的、因材施教等教育原則，突出兒童主體地位，強調教育要尊重生命多樣性和獨特性，遵循兒童身心特點和發展規律，突出五育融合、全面發展以及中華優秀傳統文化關于人與自然和諧共處意識的培養，強調優化整合校內外各種教育要素，創設人與自然、人與人和諧共生的良好育人生態，建構適合兒童生命差異性的彈性化、個性化的學校課程體系，促進學生身心適性、和諧、全面發展。因此，安吉縣育星培智學校在打造生態課程時，尤其注重結合本地綠色資源，將國家課程方案的科目實施生態化，突出立德樹人，注重課程生態化、生活化、情景化和個性化，讓學生在四季輪回的生態環境中形成仁愛萬物、天人合一的人生態度和處世智慧。如生活數學，從低年級在竹林里觀察竹筍出土數目，強化數的認識，再到中高年級計算竹筍產量，提高現金交易中的計算能力，這不僅是數學知識的學習，更是一種道法自然的生態體驗和生命態度；如竹編舞，將抽絲、繞篾、編織等勞動動作舞蹈化、藝術化、生態化、生活化；等等。與此同時，學校注意從整體上對各類課程資源及其實施進行統整，增強課程的整體性、靈活性、多樣性和生成性，創設教育情景，注重因材施教，如針對不同學生的特殊教育需要而開展多樣化、個性化課程設計及教學活動，確保每一個學生都能得到適性高質量發展。

所謂生活化，就是強調課程的基礎和重要內容是生活，目的是教會學生自主生活。生活就是教育，教育就是生活，讓孩子在生活中學會自主生活、適應社會生活，是國家培智課程的設計思路和重要目標，也是安吉縣育星培智學校生態課程的價值取向和目標追求。他們將學生生活能力與社會適應能力的培養置于青山綠水之間，形成了綠色的生活化的生態課程與育人樣式，這是該校生態課程的另一個顯著特征。

所謂系統化，就是立足于學生適應、融入社會必備能力（如生活自理、社會交往、勞動和職業能力等）和品格的培養，突出環保意識和綠色文明素養，根據國家課程和學生身心發展規律，將學前教育、九年義務教育和以職業教育為主的高中階段教育課程內容縱向銜接、橫向整合（校內外、課內外等），一體化建構學校生態課程體系，既強調五育并舉、整體建構，又注重突出重點，有所為有所不為。學校注重美育、體育和勞動教育，根據智力障礙學生身心特點，開發竹節體操、竹竿舞、竹屑畫、竹林音樂等藝體教育校本課程，努力從審美體驗、特長培養和適應性體育入手，打開智力障礙兒童認識世界的精神大門。學校開設了STEAM + 職業成長課程，該課程以生活教育、勞動教育、職業認知、職業準備、職業技能實踐為主線，形成生態課程技能本位、實踐育人的鮮明特征。

所謂活動化，就是在豐富多樣的活動中培養學生的生活、職業技能。與青山綠水生態環境相結合的大量的系列化校內外各種活動課程和實踐課程，是安吉縣育星培智學校生態課程的顯著特點。學校依托白茶園、茶道課程、農場、小動物飼養角、模擬商場、銀行等生活、生態資源與九年義務教育勞動系列活動相結合，通過各種大量的社團活動、課內外勞動教育與職業技能實踐教學等，培養學生融入社會、自主生活的一技之長和致富本領。

3.創設良好教育生態和學校文化，全面落實立德樹人根本任務

安吉縣育星培智學校注意整合學校與自然、學校與社會、學校內部師生關系、課堂教學與課外環境、校園與校舍內部環境創設等各種資源及要素，將周邊生態環境與校內環境創設特別是人文關懷氛圍營造結合起來，打造良好的育人生態。如依托安吉竹林密布、茶香滿溢、山水交融等生態資源，構建浸潤式美麗和諧共生的校園生態育人環境：各班利用竹產業邊角料制作筆筒、竹篾裝飾畫，以竹替代塑料自制教具學具，形成竹之系列教具學具及校本教材，在走廊、教室等處懸掛學生自制的竹葉畫，打造學校竹文化，以生態育人為主題，開展豐富多樣的素質教育活動，創設友愛互助和諧的文化育人氛圍，讓每一片竹葉，每一縷茶香，每一面墻壁，每一種活動，都成為育人的環境要素和學生的成長動力。

三、生態課程實施的主要方式和基本路徑

一是生態課堂。生態課程的實施主要在課堂。生態課堂理論是美國學者沃勒奠定的；中國學者葉瀾推動了生態課堂理論本土化研究和實踐，強調學生主體性和個性化發展；鄧猛教授認為，生態就是生命、生活、生存的狀態，生生不息，千姿百態，主張創設多樣化教學平臺和情景化教育環境，推進生態課堂建設。安吉縣育星培智學校運用“兩山\"理論、生態課堂理念和具身認知理論，積極進行“活課堂”、個別化教學、安吉生態游戲、仿真生活課堂、情景教學、融合學習、做中學等多樣化生態課堂模式的探索，努力通過建設平等、民主、和諧的師生關系和啟發式教學，讓學生的情緒、思維動起來、活起來，使課堂充滿自主合作探究的蓬勃生機與旺盛活力。

二是自然教育。自然教育強調適應兒童天性，遵循兒童的自然發展過程和身心發展規律，主張教育激發和發展兒童天賦的能力和力量，是生態課程應有之義和重要原則。安吉縣育星培智學校在這方面也進行了在地化探索，如他們開發的“生態研學\"等課程，主張道法自然，更多地在青山綠水間遠足和研學，茶園里的療育，竹林間的生活語文、生活數學，松濤中的音體美教育等，這些教育方式，生態、生動、生活，充分起到了強壯身體，磨礪意志，陶冶身心，昂揚生命主體尊嚴、張力、自覺、自由與精彩之作用。

三是融合教育。融合教育是實施生態課程的主渠道。打開圍墻，開放辦學，與空間相鄰的一所普通小學及周邊社區合作，推進融合教育，是安吉縣育星培智學校實施生態課程的一項創舉和主要路徑。在此次課堂教學觀摩和參觀學校環節中，我們在普通小學一節竹竿舞的教學中，看到殘健學生手牽著手，合力做好每一個動作的場景，實現了小伙伴助學，以及師生之間、生生之間和睦相處，和諧共生，友愛互助，共同進步。這一場景昭示著特殊教育生態課程發展方向和提升質量的未來之路。

四是實踐教學。安吉縣育星培智學校建構了生活自理、勞動教育與職業技術教育相銜接的實踐教學體系和育人體系，培養學生掌握建設美麗安吉和美麗中國的本領和實現共同富裕的一技之長。

黨的十八大以來，在“兩山\"理論指引下，我國大力推進生態文明建設，一幅美麗中國新畫卷正徐徐展開。在建設教育強國，推進特殊教育高質量發展的進程中，廣大特殊教育工作者要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞立德樹人根本任務，以踐行“兩山\"理論為切入點和落腳點，緊扣生態文明教育，全方位打造綠色、和諧、共生、友好、安全、無障礙的育人生態，真正把現實生活中的綠水青山轉變成特殊兒童成長的“金山銀山”。 ⑥

（責任編輯：于國寧）