小學語文“讀寫一體化”教學策略

摘要：在新課程改革背景下，教師需要尊重學生的主體地位，圍繞學科素養培養，引導學生積極學習和運用語文知識。通過“讀寫一體化”的教學模式，幫助學生在小學階段發展閱讀和寫作能力，從而增強語文素養，促進學生個性化和全面發展。本文主要探討了小學語文“讀寫一體化”教學策略，旨在通過相互促進的方式，提升學生的綜合素養，使他們在語文學習中得到全面發展。

關鍵詞：小學語文 "讀寫一體化 教學策略

在小學語文教學中，閱讀與寫作相輔相成，閱讀能為寫作打下基礎，寫作則是對閱讀內容的理解和應用。良好的閱讀能力是實現有效寫作的前提。“讀寫一體化”即將閱讀教學和寫作教學緊密結合，強調在閱讀中進行寫作，寫作中反映閱讀，從而通過閱讀促進寫作，以寫作深化閱讀理解，促使學生在實際學習中提升能力。在小學語文教學中，讀寫一體化的教學模式不僅能夠提高課堂的教學效率，還可以在不知不覺中影響學生的學習觀念，從而幫助他們培養良好的學習意識和習慣。

一、倡導理念更新，明確教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：教學應通過積極的語言實踐，幫助學生積累語言經驗，理解語言的特點和運用規律，促進全體學生的核心素養的形成與發展。讀寫結合不僅符合新課程標準，也是提升學生語文綜合能力的重要途徑。有效的寫作除了知識的傳授，更需要通過大量的閱讀和寫作實踐來深化理解和內化知識。閱讀的過程旨在獲取和儲存信息，而寫作則是對信息進行加工和運用。兩者相輔相成，形成了一個完整的信息流動過程，彼此影響、共同發展。在小學語文教學中，讀寫結合不僅體現在數量與形式的統一，更強調其在功能上的變化，注重情境性、聯動性與適切性，使得閱讀與寫作的結合更加科學嚴謹。[1]

二、創設學習情境，營造讀寫氛圍

小學階段的學生活潑好動，難以長時間集中注意力，影響了學習效果和知識的吸收。生動有趣的學習情境可以使枯燥的學習內容變得更具吸引力，從而激發學生的自主學習積極性，促使他們更主動地參與到課堂學習中。在小學語文教學中，教師可以根據學生的興趣，借助信息工具，營造積極的讀寫教學氛圍，激發學生的學習興趣。例如，在部編版小學二年級語文上《日月潭》的閱讀教學中，教師可以利用視頻、圖片等多媒體工具，展示日月潭的美麗風景，讓學生身臨其境，感受自然之美。在導入環節，教師可以結合學生對美食的興趣，展示一些風味小吃，吸引學生的注意力。接著可以播放關于日月潭的短視頻，介紹其歷史和傳說，將學生引入到主題閱讀中。在觀看后，教師可以提問學生：“如果把這段視頻發送到你的朋友圈，你會寫什么樣的文案獲得更多的關注呢？”引導學生深入思考并用簡潔明了的語言撰寫文案。當學生寫完后，教師可以展示《日月潭》的相關文章內容，讓學生進行對比，并分析誰寫的更符合視頻情境。通過情境的創設，能夠更好地培養學生的表達能力和創意思維，使他們在閱讀的過程中提升寫作能力。

三、小組合作學習，提升讀寫能力

閱讀是積累知識和獲取素材的重要方式，大量的閱讀可以擴展學生的視野，讓他們接觸到不同類型的文本。通過閱讀各種文體，學生能夠欣賞到優美的詞匯和感人的句子，這些都是他們在寫作中可以運用的寶貴素材。課堂內的讀寫結合活動有助于促進閱讀和寫作的整合，能夠有效提升學生的讀寫能力。在小學語文教學中，教師可以根據教學內容設計以讀促寫活動，讓學生以小組的形式展開活動，發展他們的語言運用能力、想象力和思維能力。例如，在部編版小學四年級語文下冊《我的動物朋友》寫作教學中，教師可以通過“好書推薦筆記”活動來激發學生的閱讀興趣。學生在小組內可以以游戲的方式，朗讀自己摘抄的關于動物的片段，并讓其他小組成員猜測是哪種動物。在分享閱讀體驗后，學生可以結合自己選擇的內容，開展想象，將動物擬人化，以動物的視角和口吻進行寫作。也可以從其他角度對文章進行改寫或續寫，從而將閱讀與寫作有效地結合起來。通過合作學習，學生能夠分享和積累閱讀資料，并以寫作的形式更深入地理解和應用這些閱讀素材，從而能夠更好地將所學知識內化，提高自身的語文素養。

四、教學評價多元，促進綜合發展

多元化評價方式，能夠對不同學生進行個性化的評價，有助于促進學生的個性化發展，讓每個學生都能根據自己的特點和需求獲得更合適的支持和指導。在小學語文“讀寫一體化”教學中，教師可以明確給出教學評價標準，讓學生在學習過程中進行自我監測，從而及時調整自己的學習方向。例如，在《我的動物朋友》寫作教學中，學生可以結合所選的動物能否恰當，是否寫出了動物朋友的性格特征，有沒有具體的場景表現動物形象；文章語句是否通順，有無錯別字；用詞是否準確，修辭是否恰當；文章結構是否突出了重點，詳略是否得當；開頭是否點題，結尾有無升華等。學生需要根據評價標準進行自我評價，并在小組中進行作品展示和互評。通過評價，學生能夠學習他人的長處、彌補自己的不足，促使自己的習作表達更加準確。[2]

結束語

綜上所述，小學語文“讀寫一體化”教學能夠有效提升課堂教學質量。教師要獎懲尊重學生學習的主體性，構建以生為本的讀寫一體化教學活動，使學生可以在閱讀過程中獲取豐富的信息和靈感，并在寫作中將自己的想法和感受表達出來，這能夠有效提升他們的綜合語言能力。

參考文獻：

[1]王翠霞.小學語文讀寫一體化教學模式探究[J].名師在線，2024（31）：47-49.

[2]陳林琳.“雙減”背景下小學語文讀寫一體化教學策略[J].天津教育，2024（30）：150-152.