任務驅動下初中語文整本書閱讀教學的策略分析

摘要：整本書閱讀是初中語文閱讀教學的重要途徑，有助于培養學生良好的閱讀理解能力，為強化教學效果，任務驅動教學法逐漸開始在初中語文整本書閱讀教學中廣泛應用，在融合任務情境、分解閱讀目標的基礎上可幫助學生實現從淺層到深層的閱讀理解，激發其對文學作品的興趣。鑒于此，本文詳細探討了任務驅動下初中語文整本書閱讀教學的策略，以供參考。

關鍵詞：任務驅動 "初中語文 "整本書閱讀 "教學策略

引言：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，初中語文教師應借助學科優勢積極加強對學生閱讀能力的培養，引導學生進入文本的深層次理解，提高學生的思維能力與綜合素養。在此背景下，任務驅動式教學在初中語文整本書閱讀教學中廣泛應用，可幫助學生從多角度進行文本解讀，還能通過分解目標、設置階段性任務，促使學生逐步深入文本，從而提高其整體理解與分析能力。

一、融合任務情境，激發閱讀興趣

初中語文整本書閱讀教學中，為發揮任務驅動教學法的應用，教師需注重將整本書閱讀內容與學生的生活實際及興趣點緊密結合，引入一系列與閱讀內容相關的任務情境，確保情境的真實性，使學生能夠在完成任務的過程中感受到閱讀的樂趣和成就感，培養學生的閱讀能力和思維品質。[1]

例如，在《智取生辰綱》一課教學中，教師可以首先引導學生對《智取生辰綱》這篇課文進行細致研讀，分析文章中的人物刻畫、情節設計和語言特色，使學生對施耐庵的寫作風格有初步的了解。為了進一步激發學生的閱讀興趣，教師可以構建一個與課文內容相呼應的任務情境，即“探尋水滸英雄之義”的任務。在該任務情境下，教師要求學生不僅僅局限于課文的學習，而是要將閱讀視野拓展到《水滸傳》整本書籍，提供一系列與水滸英雄相關的閱讀素材，如其他與《水滸傳》有關的故事、章節或是其他文學作品中關于英雄、義氣的描寫，引導學生進行對比閱讀，要求學生找出書中不同人物在面對困境時的選擇，并分析這些人物對于忠義與英雄氣概的體現。這種融合任務情境的教學形式下，學生不再將閱讀視為一種“任務”，而是主動投入到書籍的探索中積極尋找答案，享受閱讀帶來的樂趣，不僅可促進學生對《水滸傳》整本書籍的深入理解，也可培養學生的自主閱讀能力。

二、分解閱讀目標，實施階段驅動

新時期，初中語文教師在實際展開整本書閱讀教學中，為強化教學效果，教師可在分解閱讀目標以實施階段驅動時，注重將初中語文整本書的閱讀任務細化為一系列具有邏輯關聯的小目標。[2]初期階段，教師可以設定旨在引導學生熟悉書籍內容、了解作者寫作風格的基礎性目標；中期階段，教師可以設定要求學生深入分析書籍主題、人物性格和情節發展的探究性目標；后期階段，教師可以設定促使學生總結書籍思想內涵、提升文學鑒賞能力的綜合性目標。教師密切關注學生的閱讀進展并及時調整閱讀目標，可確保學生能夠順利完成各階段的閱讀任務，并逐步提升閱讀能力。[3]

例如，在《故鄉》一課教學中，教師首先可設定初步閱讀目標，引導學生從文章情節入手，理解主人公對故鄉的情感變化以及作品所呈現的社會背景。學生在教師的引導下，通過任務分解標出文本中描述故鄉的關鍵句子，分析其中的情感表達和人物心理。在此基礎上，教師可要求學生根據閱讀材料完成任務，繪制出文本中的情感對比圖，標明人物的情感波動、社會環境的描寫等要素，幫助學生從細節入手，把握作品的整體結構和情感脈絡。而在第二階段的閱讀教學中，教師可引導學生轉向文本的細節分析，聚焦語言層面的任務，分析景物與人物描寫的語言技巧，特別是魯迅先生在《故鄉》中對人物性格和社會背景的刻畫。學生可從文本中摘出富有表現力的語句，分析其中的修辭手法，探討魯迅如何通過簡練的語言展現人物的內心世界與社會沖突。最后教師可擴展閱讀目標，引導學生跨文本比較，探討《故鄉》與《朝花夕拾》其他篇章中的相似性，分析其中共同的情感主題與寫作手法。在鼓勵學生積極展開《朝花夕拾》整本書閱讀中，教師可以設計任務，讓學生根據兩篇不同篇章的文本內容，尋找相似的情感表達與主題，并對比兩者在語言和結構上的異同。學生對《朝花夕拾》中的童年回憶與故鄉情結進行對比，可以更好地理解《故鄉》中的情感表達與主題思想。而層次化的目標分解與階段驅動，對于學生逐步提升閱讀深度，并在每個階段的任務完成過程中增強對整本書的掌握具有重要意義。

結語：綜上所述，新時期我國在積極加強初中語文閱讀教學中，逐漸開始將任務驅動法應用于整本書閱讀教學活動中，教師在任務情境的融合、閱讀目標的分解基礎上，能夠不斷激發學生的閱讀興趣，促進其對文本的深度理解，培養學生的綜合分析能力和創造性思維。任務驅動模式的實施不僅提升了學生的語言素養，還拓展了其思維視野，對于學生在長時間學習過程中逐漸形成良好的閱讀理解能力具有不容忽視的重要作用。

參考文獻：

[1]耿紅衛，趙琪.統整與架構：初中語文整本書閱讀教學實施路徑[J].中學語文教學，2024（4）：24-27.

[2]鄢麒麟. 初中語文整本書閱讀混合教學模式的構建[J]. 教師博覽，2024（12）：27-29.

[3]陶瑩.淺析初中語文整本書閱讀的教學設計與評價[J].試題與研究，2024（28）：64-66.