校長“必修課”：扎根課堂，引領生長

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出，一個好校長首先應當是一個好組織者、好教育者和好教師。課程與教學是學校的核心使命，也是校長領導力的核心職責所在。因此，一名好校長應當深深扎根于課堂。

校長扎根課堂，方能精準引領教學

校長站在教師的立場上，努力成為“教師群體的領航者”。這意味著，校長不能脫離教學一線，而應堅守在課堂。遺憾的是，如今許多校長、副校長，常常因管理工作繁重、各類事務繁多而難有充足的時間和精力持續關注課堂。筆者堅信一位“好校長”應該通過親自授課、每日聽課，為全校教師樹立榜樣，促進形成以教學為第一要務的教風。校長必須能講授高質量的課，贏得教師的尊重與信任，以卓越的教學水平引領教師隊伍；校長必須經常聽課，真正扎根于課堂，把抓好教學質量作為核心職責，領導教師深研教學。

校長扎根課堂，方能及時洞悉教情

校長通過“推門聽課”，能夠及時、準確地了解每節課的教學質量、每位教師的業務水平及教學情況。這種方式一方面可以全面、真實地展現教師的常態教學風貌；另一方面可以督促教師認真對待每一堂課。此外，校長通過聽課，還能將教師的創造性教學方法、有意義的教學成果等進行總結和推廣，從而進一步提升教師隊伍的專業水平和綜合素養。

聽課后要及時評課，評課的核心是傾聽與理解。校長在評課時應秉持平等、尊重的態度，誠懇地與教師進行專業上的交流與探討。既要慧眼識珠，肯定亮點與優點；又要明察秋毫，指出不足與短板。遇爭議時，更需以寬廣胸襟納百家之言，從專業視角出發，以理服人。另外，校長還能通過聽評課反思既有的教學方法和策略，促進自我成長。

校長扎根課堂，方能實時把握學情

新一輪課程改革要求“以學生為中心”。但在實際課堂教學中，仍存在教師“滿堂灌”、學生被動接受、課堂氣氛沉悶、教學效率低下等問題。學情包括學生的學習基礎、知識儲備、學習風格、學習習慣以及家庭背景等。校長可以通過觀課，從以下四個維度來了解學情：

一是學習目標。教師進行教學設計時要圍繞學生的“學習目標”。依據蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，學習目標不能過高，讓學生感到遙不可及而失去學習動力；也不能過低，讓學生輕易達到而失去挑戰性。此外，學習目標的表述應由模糊的心理動詞轉變為清晰的行為動詞，即語言簡單、行為具體、可操作性強。

二是學習動機。如何激發學生的學習動機是教學要解決的首要問題。有效激發學習動機需要合理的學習目標、科學的教學內容、靈活的教學策略以及生動的教學資源。從長遠來看，還需要建立良好的師生關系和生生關系，讓學生在課堂共同體中相互協作、彼此幫扶、共同成長。

三是學習參與度。教師應從時間、空間、思維三個維度來提升學生的參與度。提升時間上的參與度，即提高學生專注課堂、有效學習的時間占比。提升空間上的參與度，即每個學生都是課堂的主角，由全體學生共同編織知識網；提升思維上的參與度，即激發學生的思辨性思維，引導他們在深度學習和自主探究中鍛煉核心素養。

四是當堂學習效果的達成度。依照艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規律，教師應充分利用每節課課末的5至10分鐘，組織學生進行即學即練。

我國著名教育家陶行知先生有云：“校長是一個學校的靈魂。”課堂，作為教育教學活動的核心場所，其重要性不言而喻。校長唯有扎根課堂，才能實現個人專業能力的不斷生長，促進教師隊伍的教學智慧持續生長，激發每個學生的潛能自由生長。