小學語文 “教學評”一體化的實踐路徑

“教學評”是課堂教學實踐中師生交流互動的形式。教師應樹立“教學評”一體化的意識，在教學實踐中科學選擇評價方式，妥善運用評價語言，注重激發學生的學習積極性，提升學生的語文核心素養。筆者以統編版小學語文五年級上冊《慈母情深》的教學為例，探究“教學評”一體化的實踐路徑。

一、以學習目標為導向的課堂互動

以學生的學習目標為中心的教學是教師以學生的發展需要開展的授課活動。新課標倡導教師擬定區別于以往的教學方案，變原先的教學目標和重難點為學生的學習目標，讓教師的授課圍繞學生的學習目標展開。

比如，《慈母情深》這篇課文以自然樸素的語言描述了母親在極其艱苦的生活條件下，仍然支持和鼓勵作者購買課外書的感人事件。教學中，教師首先通過多媒體播放一段視頻，呈現工廠的嘈雜環境，以及工人們埋頭忙碌工作的場景，讓學生從中感受工廠的車間里壓抑的氛圍，體會母親工作的艱辛。在視頻播放結束后，教師提出問題：你覺得這是一個怎樣的工作環境？學生深受視頻中的情境影響，有的說這個工作環境很不好，讓人感到在車間工作很難受；有的學生說車間內的溫度很高，讓人感到憋悶。接著，教師讓學生通讀課文，自主找出文中最能體現慈母情深的細節描寫，在小組內與同學交流，深入理解作者在文中刻畫的母親形象，體會作者用細節描寫展示的慈母深情，學習作者的寫作方法，有效地達成了本課的學習目標。

二、以評價任務為指引的課堂互動

在“教學評”一體化的教學中，教師要為學生開辟多條通往課程學習目標的思維路徑，讓學生的思維觸摸課堂的學習目標。教師設置的評價任務即是學生要達成的學習目標，學生在課堂學習實踐中是否全部完成了學習目標的要求，或完成了學習目標中的多少要求，需要課堂評價任務的檢測。

在《慈母情深》的教學實踐中，教師結合課文內容和學生學情等方面的教學因素，為學生設計了具體的學習任務。比如，學習任務一：說一說對作者穿過一排排縫紉機后，才在角落找到母親時寫到的“頭湊到縫紉機板上”這一句中“湊”字的理解，并讓學生相互點評說得好不好，好在何處，再具體談一談同學的理解是否準確，有無需要補充的地方。學生帶著這一具有評價功能的學習任務，閱讀了課文后回答道：這個“湊”字寫出了母親的頭與肩膀快要挨在一起了，可見車間的光線特別昏暗。這個“湊”字體現了母親工作的辛苦，作者感到很心疼。教師根據學生的回答引導學生思考：這個同學回答得好不好，好在什么地方？有的學生點評道：他先說出了自己對“湊”字的理解，然后把自己想象成文中的自己，感受到在“湊”字中飽含了母親與子女之間的親情。教師在學生的回答與點評的基礎上總結：同學們說得非常有道理，看來同學們已經掌握了如何在抒情散文的細節描寫中體會作者與文中人物情感的學習方法。

三、以學生學情為基礎的課堂互動

“教學評”一體化之所以有著實現的可能，是因為課堂的教學實踐、學生的學習活動、課堂的評價任務這三個方面都受到課程學習目標的引領，而學習目標既有課程要求學生達到的目標，又有基于學生實際學情的在近階段所能達成的目標和在較長時間內必須完成的目標。教師在教學實踐中追求的“教學評”一體化，必須建立在學生真實學情的基礎上。脫離了學生實際學情追求“教學評”一體化的教，是教師自我陶醉式的孤芳自賞。學生的學情包含了全體學生對已有知識積累的厚度，部分學生對所學知識掌握程度的普遍性，及具體的學生對所學知識掌握的特殊性，教師只在課堂教學中對整體學生、部分學生、學生個人的真實學情都有了確切的了解，才能發揮“教學評”一體化的教學價值。

在《慈母情深》的教學實踐中，教師讓學生體會“反復”這一寫作手法給文章帶來的表達效果，先讓學生自主找出文中反復出現的詞語，在多次閱讀中體會作者表達的思想情感。學生在文中分別找出“立刻”“供他們”“我的母親”“這么多錢”等多次出現的詞語，教師先讓學生體會作者寫的“立刻”這一詞語中蘊含的情感，有的學生說從詞語“立刻”可以看出母親給了作者錢之后，馬上就進入工作中，說明母親為了養家爭分奪秒地工作，表達了作者對母親的心疼。也有的學生說在“立刻”中可以看出母親即便工作很苦很累，還是把子女的學習和生活放在第一位，即便自己被生活的重擔壓彎了脊梁，還是為子女撐起希望的未來。在引導學生體會了“立刻”這一詞語的意思后，教師繼續引領學生自主學習文中反復出現的其他詞語，加深對文章內容的理解，提高課堂教學效果。

總之，“教學評”一體化是基于新課標的要旨，既是課堂教學要秉持的核心觀念，也是教師教學的實踐準則，在教學中是一個因學生的學習需求而不斷調整的動態過程。在教學中，師生互動和“教學評”相互協調的過程，目的都是提升學生的語文綜合素養。