當可視化思維邂逅“神奇動物”

可視化思維是一種將抽象思維具象化的過程，它借助圖示、活動等方式呈現思維結構和思考路徑，有助于幼兒理解和記憶知識。項目活動則是圍繞特定主題設計的一系列互動式學習體驗，通過游戲、手工等形式促進幼兒全面發展。以可視化思維理論為指導，結合園所教育特點，構建并實施了“神奇動物”探究項目。我們通過三步驟激活兒童經驗、三系統增強兒童經驗、三環節優化探究過程，形成了“四維連接”可視化項目內容和“四思遞進”可視化支持策略，旨在有效促進幼兒認知、情感和能力的發展，提升教師的專業素養，推動園所文化建設。

三步驟激活兒童經驗，主動建構項目內容

在項目啟動階段，我們采用“三鏡切入”策略激活兒童經驗。

首先，運用“放大鏡式捕捉”明確幼兒需求，征集幼兒的問題并整合已有經驗。例如，在“蚯蚓”項目中，師幼共同討論關于蚯蚓的概念和信息，明確探究方向。

其次，采用“凸透鏡式聚焦”形成驅動問題，將核心問題分解為子問題，引導幼兒持續探究。比如“萌寵集市”項目中，以“如何開好賣小雞集市”為核心問題，衍生出“怎么賣、在哪里賣”等子問題。

最后，通過“凹面鏡式盤點”分析項目價值，從認知、技能和情感三個維度設計活動內容。

三系統增強兒童經驗，協同做好項目支持

在項目支持方面，我們構建了資源支持、項目支持和工具支持三大系統。

一是資源支持系統，多方助力。資源支持系統通過多場域聯動、多方位收集和多路徑開發，為項目提供豐富的物質和環境支持。例如，班級設置飼養角，讓幼兒能夠隨時隨地、自由自主地觀察和探究動物；園內戶外花園、百草園、菜園中常見的昆蟲和小鳥等動物，容易吸引幼兒的注意力，自然地引發他們提出各種各樣的問題；充分利用園外動物資源，如動物園、海洋館、農場等，突破空間局限，幫助幼兒獲得觀察、發現和照料動物的機會，豐富其社會體驗。

二是項目支持系統，多維保障。項目支持系統包括“探秘羽翼之謎”“探秘田園牧場”等子項目，從不同角度深化幼兒對動物的認知，為幼兒提供全面且系統的探究內容。

三是工具支持系統，多法輔助。工具支持系統通過項目地圖、經驗圖示等可視化工具，幫助幼兒梳理思維過程，促進深度學習。

三環節優化探究過程，深化項目實踐體驗

在探究過程優化方面，我們設計了“三維三步”探究環節。

首先，“浸潤感知”的經驗喚醒。一是主題融入：構建動物王國探秘之旅。主題周規劃：設定“動物探秘周”，聚焦不同類別的動物，如“雨林的秘密居民”“極地的生存專家”等，讓幼兒能有新的發現與期待。角色扮演日：安排一天作為“我是小小動物學家”角色扮演日，幼兒可以選擇自己最感興趣的動物進行裝扮，通過模擬動物習性、探索其生活環境的游戲，加深對動物特性的理解。

二是資源整合：打造多元學習環境。多媒體互動區：設立動物視頻觀賞區，播放高質量的自然紀錄片片段，讓孩子們近距離觀察動物的自然行為，感受大自然的魅力。動手實踐角：設置動物模型制作站，提供彩泥、紙板等安全材料，鼓勵孩子們動手制作喜愛的動物模型，同時了解其外形特征和生活習性。

三是繪本并行：情感與知識的雙重滋養。繪本故事時間：每日固定時間在“動物專欄”區域開展繪本故事活動，選取包含生命教育意義的動物主題繪本，如《彩虹魚》系列，講述關于友誼、分享和勇氣的故事。創意繪本創作：鼓勵幼兒在深入了解動物后，發揮想象力，創作自己的動物故事繪本。內容可以是保護動物的小故事，或是動物冒險記。最后組織一次繪本展覽，讓幼兒相互分享和欣賞。

其次，“多維體驗”的經驗形成。一是兒童項目書。兒童項目書以多種表征形式完成，是引領幼兒完成項目的重要工具，能提升幼兒的計劃能力、想象力和創造力。圖畫計劃：鼓勵幼兒用畫筆描繪他們想了解的動物或計劃中的活動場景，激發視覺想象力。故事板創作：指導幼兒制作簡易故事板，用連環畫的形式展示他們的探索計劃，鍛煉敘事能力?？谡Z匯報：組織幼兒進行小組討論，輪流表達自己的想法和計劃，提高溝通技巧。

二是多資源助力。家長資源：邀請家長參與項目，如分享家中寵物的故事、帶領幼兒進行戶外觀察，或作為志愿者參與活動。園內資源：與保健室一起開展衛生與安全教育，講解接觸動物時的注意事項和基本的急救知識，如動物疫苗接種和疾病處理等相關內容；與食堂合作，設計與動物主題相關的健康飲食教育活動，如介紹食物鏈、動物食性等；還可收集食堂的廚余垃圾用于動物喂食。園外資源：聯系本地動物園、自然博物館或大學的生物學教授，通過線上或線下講座提供專業知識；邀請寵物醫生來園進行動物保護和教育，還可以組織幼兒實地探訪寵物醫院，增強幼兒愛護動物的意識。社區資源：與社區聯動，利用周邊公園、自然保護區等公共資源，安排實地考察，讓幼兒在真實環境中學習和體驗。

最后，“多元表現”的經驗升華。一是集市創美。動物主題手工藝品展銷：幼兒通過親手制作動物造型的泥塑、剪紙、布藝玩偶等，能鍛煉動手能力。動物攝影展覽：通過前期的動物觀察活動，幼兒拍攝的照片可以在此展出，配以他們繪制的觀察日記，展現每個鏡頭背后的故事與情感。

二是班級創變。動物友好空間設計：班級成員共同策劃并設計一個“動物角”，可以更新班級圖書角的裝飾，在其中融入動物元素；也可以創建一個小型的室內生態系統，讓幼兒親身體驗生物多樣性的維護。環境保護倡議行動：發起校園內的環境保護倡議，如開展“無塑校園”活動，減少一次性塑料使用，保護野生動物的棲息地；或者舉辦知識競賽，普及與動物保護相關的法律與常識。

三是節日創玩。遵循以游戲為基本活動的學習方式，結合已有的節日，進一步梳理、歸納，形成春綠、夏紅、秋黃、冬白的“四色節”，打造具有園本課程特質的園本節慶活動。這些節慶活動與課程內容相融合，使課程實施逐漸朝著親歷探究、向“美”生長的方向發展，進而達成“最美”兒童的發展愿景。

通過“神奇動物”探究項目的實踐，我們取得了顯著成效。一是構建了“四維連接”可視化項目內容，形成了以家禽、家畜、昆蟲和角落項目為核心的教育體系。二是創生了“四思遞進”可視化支持策略，通過猜測促思（實現前期經驗可視化）、梳理構思（達成思維過程可視化）、倒推反思（呈現思維結果可視化）和拓展激思（明確思維方向可視化）等環節，有效支持了幼兒的深度探究。

對幼兒發展而言，“神奇動物”探究項目有效提升了幼兒的認知力、創造力和社交技能。通過可視化工具，幼兒能夠直觀理解主題內容，構建知識網絡。在團隊項目中，幼兒的溝通技巧和協作能力得到有效培養，自信心和自我效能感增強，激發了進一步探索的動力。

對教師發展而言，“神奇動物”探究項目的實施有效促進了教學方法的創新和教育理念的更新。教師更加重視幼兒的主體地位，注重培養幼兒的個性化發展和主動學習能力。在項目評估和反思過程中，教師的專業能力也得到了提升。

對幼兒園發展而言，“神奇動物”項目已成為特色活動，豐富了園所文化內涵。主題展示、家長開放日等活動，有效促進了家園共育，形成了教育合力。