協同家長洞察嬰幼兒成長奧秘

人的社會化進程始于家庭。兒童監護撫養是父母的法定責任和義務。在嬰幼兒成長的早期階段，家庭養育的影響尤為顯著。家庭對嬰幼兒照護負主體責任，父母是嬰幼兒養育照護和健康管理的第一責任人。國務院辦公廳印發的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》指出，我國發展嬰幼兒照護服務以家庭為主，托育補充，重點是為家庭提供科學養育指導，并對確有照護困難的家庭或嬰幼兒提供必要的服務。國家衛生健康委印發的《3歲以下嬰幼兒健康養育照護指南（試行）》《嬰幼兒早期發展服務指南（試行）》等文件也明確指出要指導家庭養育人掌握科學育兒理念和知識，強調促進養育人提高嬰幼兒健康養育照護能力和水平的重要性。

隨著托幼一體化政策的推進，幼兒園托班作為重要的托育支持機構，承擔著幫助家長提升科學育兒知識和技能、助力嬰幼兒健康成長的重任。其中，幼兒園托班親子活動是銜接家庭養育與托育的重要載體，需從嬰幼兒家長養育需要出發，精準圍繞嬰幼兒發展的獨特性展開，應有別于3一6歲幼兒的家園共育模式以及市場早教親子活動，幫助家長理解嬰幼兒成長的奧秘。

幼兒園托班親子活動與常規家園共育及市場早教親子活動的區別。

幼兒園托班親子活動與3一6歲幼兒的家園共育模式、市場早教親子活動都關注家園協同共育，但在家長角色、目標定位、活動內容等方面有著具體差異。

其一，3一6歲幼兒的家園共育模式，家長更多地以參與者身份加入幼兒園活動，具體途徑表現為日常的親子作業、定期的家長會、幼兒園組織的各種活動（如家長開放活動親子運動會）等。內容側重于幼兒在幼兒園的集體生活適應、學習能力和社會交往能力培養以及優秀傳統文化傳承教育等方面。0一3歲幼兒園托班親子活動中，家長養育人是活動主體，是觀察者、學習者，幼兒園的主要任務是賦能家長，幫助家長充分認識健康養育照護的重要意義，樹立科學的育兒理念，掌握科學育兒知識和技能。

其二，市場上的早教親子活動往往以商業盈利為導向，活動內容可能較為熱鬧豐富，但缺乏科學性和系統性。部分早教機構將家長和兒童視為消費者，為了吸引嬰幼兒并迎合家長需要，會注重潛能開發，強調親子互動技巧和活動結果。家長需全程參與并跟隨教師進行高結構化的活動。親子活動設計過度強調認知、藝術、運動等某些專項技能培養，如左右腦開發、專注力訓練、奧爾夫音樂、體適能鍛煉等，而相對忽視了嬰幼兒年齡階段特點以及整體發展的平衡。

幼兒園的托班親子活動內容以低結構化、高情感互動為特點，關注過程不以結果為導向，更注重滿足嬰幼兒生理需求的滿足、建立穩定的情感關系、促進感知覺能力和早期運動發展以及培養自主的生活能力和習慣。通過各種豐富有趣的親子活動，幼兒園指導家長重視嬰幼兒早期全面發展，遵循嬰幼兒生長發育規律和特點，認真學習提高養育素養；鼓勵家長努力創建良好的家庭環境，注重親子陪伴和交流玩耍，給予嬰幼兒恰當積極的回應，將早期學習融入養育生活全過程，注重培養嬰幼兒自主能力。

幼兒園托班圍繞嬰幼兒發展特點開展親子活動的重點。

一是關注嬰幼兒的發展。科學研究表明，0一3歲是嬰幼兒期大腦發育速度最快，大腦細胞、神經元聯系形成最旺盛的時期。 80% 的大腦發育發生在3歲以前，且受遺傳因素和環境因素共同影響。親子活動的開展應抓住嬰幼兒0一3歲大腦發育的黃金時期，教師和家長應遵循嬰幼兒生長發育的規律，尊重個體特點和差異，及時關注嬰幼兒生長發育異常表現，做到早發現、早診斷、早干預。

在嬰幼兒的發展中，教師需協同家長挖掘生活化教育資源，為嬰幼兒提供豐富的早期學習機會，使家長充分參與對嬰幼兒的養育，為其提供回應性照護，并給予高質量的親子陪伴與互動。通過社會互動，有效刺激嬰幼兒大腦內部神經元聯系形成，幫助嬰幼兒認識周圍的世界，對人、關系和語言形成認知，促進嬰幼兒大運動、精細動作發育。

嬰幼兒在成長過程中會經歷多個敏感期，如語言發展敏感期、動作發展敏感期等。幼兒園托班親子活動應緊扣關鍵發展期開展親子活動。以語言發展敏感期為例，教師可以組織“寶寶學對話”活動，讓家長記錄寶寶和別人對話的情境，包括當時的環境、與誰交流、寶寶的表情和肢體動作等。通過這些記錄，家長能夠更好地理解寶寶語言發展的規律，比如寶寶往往在有強烈需求（如想要某個玩具）或者在愉快的社交情境（如和熟悉的小伙伴一起）下更容易開口說話。家長了解這些規律后，就可以在生活中創設更多有利于寶寶語言表達的場景，如在寶寶想要某樣東西時，引導寶寶用簡單的語言表達，而不是急于滿足寶寶的需求，從而促進寶寶語言能力的發展。

二是觀察嬰幼兒的個體差異。每個托班幼兒都是獨一無二的個體，他們在發展速度、興趣愛好、性格特點等方面存在差異。在親子活動中，幼兒園可以指導家長學習了解嬰幼兒各年齡段身心發展特點，在養育過程中應關注嬰幼兒的眼神、表情、聲音、動作、情緒等表現，理解其所發出的信號和表達的需求，及時給予恰當、積極的回應。交流和玩耍是親子陪伴的重要內容，也是養育照護中促進嬰幼兒早期發展的核心措施。通過親子游戲、親子閱讀等方式，幼兒園支持家長日常陪伴嬰幼兒一起交流嬉戲，學習親子交流（身體接觸、肢體語言表達、語言表達）技能技巧，幫助嬰幼兒習得人際交流的能力，習得情感表達，習得考慮他人感受的重要性，了解人、事物之間的聯系。

通過組織親子活動，幼兒園可以讓家長深入了解自己孩子的獨特之處。例如，在“寶寶探索時刻”觀察活動中，教師引導家長在一段時間內觀察寶寶在玩玩具、看繪本等活動中是如何探索和學習的，專注的時長有多久，專注時的行為表現（如眼神專注、小手操作等）情緒反應，以及是什么因素容易打斷寶寶的專注。通過觀察，家長能夠發現寶寶在不同情境的個性化表現，從而在日常生活中為寶寶創設更有利于探索和專注力培養的環境，如減少干擾因素、提供寶寶感興趣的玩具或活動材料、和寶寶一起玩耍探索等。

三是培養嬰幼兒自主生活能力和社會交往能力。嬰幼兒的自理能力和良好的行為習慣是在日常生活中逐步養成的。日常養育過程中，嬰幼兒通過模仿、重復、嘗試等，不僅發展運動、認知、語言能力，還學習獨立自主生活、社會適應等各方面能力。教師應與家長攜手，幫助嬰幼兒建立規律的生活作息，養成良好的生活習慣，逐漸培養其自理能力。同時，在保證安全的前提下，為嬰幼兒提供自由做事的機會，鼓勵其自由探索，引導嬰幼兒發展解決問題的能力。

嬰幼兒在與家人親密相處、與他人的交往中逐漸認識自我，建立自信，培養情感和拓展能力。一方面，家長要幫助嬰幼兒識別自己和他人的情緒，適時建立合理規則，發展嬰幼兒的自我調節能力。另一方面，幼兒園要創設以交流和玩耍為核心的親子陪伴活動。除此之外，幼兒園還要創造更多的機會讓家長帶領孩子與同伴玩耍，在大自然中嬉戲探索。幼兒園托班可以多多開展戶外親子遠足活動、親子廚藝大比拼等活動，讓家長觀察寶寶的生活自理能力，以及與其他寶寶相處時的行為。比如，在“寶寶的小伙伴”活動中，教師指導家長觀察寶寶是否樂意與同伴交往，以及交往過程中寶寶的情緒變化。教師在活動后與家長進行交流，幫助家長理解寶寶社會交往行為背后的心理原因，如寶寶因為年齡小還不具備分享的概念，不愿意分享玩具是很正常的行為。家長了解后，便更能理解寶寶的行為，從而通過角色扮演游戲等方式逐步培養寶寶的分享意識和良好的社會交往能力。

幼兒園托班親子活動是通過科學設計將“帶娃”從焦慮的教養任務轉化為共同成長的愉悅旅程。幼兒園能夠幫助家長更好地理解嬰幼兒世界的奧秘，提升家長的科學育兒技能，為嬰幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。在未來的教育實踐中，幼兒園托班應立足嬰幼兒的發展節律，不斷探索和創新親子活動的形式與內容，讓家長在松弛中領悟養育的真諦，助力每一個托班幼兒健康快樂成長。