情境體驗賦能，讓勞動扎根生活

編者按：勞動教育是幼兒認識世界、塑造品格的重要載體。通過適當的勞動活動，幼兒能收獲成就感和自信心。看似簡單的實踐，實則是培養耐心、感恩之心和社會適應能力的基石。讓我們攜手為幼兒播撒熱愛勞動的種子，使其成長為既能仰望星空也能腳踏實地的新一代。

在教育理論與實踐深度融合的背景下，情境性、體驗式、游戲化的教育思維逐漸在幼兒教育中占據核心地位，符合“做中學”的內在需求。以情境教育理念為依托，以情境游戲課程為載體，在五育融合理念引領下探索幼兒園勞動教育的新路徑，以期促進幼兒知識、能力及思維各方面的全面發展。

情境賦能，激活勞動教育實踐樣態。我園以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，通過情境賦能的方式，讓幼兒自然而然地獲得生活技能、建構知識經驗、養成良好品格，讓勞動真正活起來、動起來、趣起來。

一是真實情境，讓勞動扎根生活。將勞動自然融入幼兒一日生活，從餐后收拾餐具到區域游戲后整理玩具，從照顧班級自然角到參與農作物的種植，從自己穿衣、吃飯到班級衛生大掃除，讓每一處生活場景都成為勞動教育的生動課堂。

二是角色情境，讓勞動充滿童趣。通過“娃娃家的小管家”“廚房里的小廚師”等趣味角色扮演，激發幼兒勞動的興趣和內在動機，使其在勞動體驗中感悟職業的責任感和使命感。

三是問題情境，讓勞動激發智慧。落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對解決問題的要求，引導幼兒在真實問題中主動學習。拋出“怎樣快速整理積木”“如何讓毛巾掛得更整齊”等開放式挑戰，引導幼兒在解決問題的過程中發展批判性思維和創新能力。

課程重構，打造旁動教育項目集群。我園圍繞幼兒觸手可及的生活、游戲、區域資源，挖掘課程生發點，生成項目化課程，打造多元立體的勞動教育項目集群。

生活化勞動活動鏈：從自理到服務。秉持循序漸進的原則，在三個年齡班級分別圍繞“自我服務”“班級服務”“園所服務”三個難度層次的項目，挖掘課程生發點，生成貼近生活的活動鏈。如：小班立足生活技能的培養，開展“能干的小手”主題課程。中班從自然角切入，開展“植物喝水的秘密”主題課程，圍繞“什么時候喝水”等問題開展學習。大班則開展“值日生”等更“高階”的項目，培養幼兒的責任感與服務意識。

游戲化勞動項目包：玩中學，做中悟。我園立足幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習特點，構建了富有童趣的游戲化勞動項目包。從游戲項目入手，挖掘主題點，生成項目化課程。如：在美工區，以剪紙項目為切入點，開展“安全使用小剪刀”系列課程活動。將勞動技能轉化為游戲任務，使幼兒在愉悅體驗中自然達成“愿意承擔力所能及的勞動”的發展目標，真正實現“玩中學，做中悟”的教育效果。

資源式勞動課程群：深度探究，五育融合。我園將自然資源、社會資源、文化資源轉化為勞動教育載體，構建了開放多元的資源式勞動課程群。其一，自然資源探究課程。將園內種植區、社區公園中蘊藏的自然資源轉化為生動的課程載體。其二，文化資源傳承課程。以“非遺啟蒙”“生活智慧”“節日體驗”為中心點，精選適合幼兒操作的非遺項目和生活技藝，開發階梯式文化勞動課程。其三，社會資源實踐課程。整合社區資源開展特色實踐活動，構建了“職業體驗 + 社區服務 + 社會實踐”三維聯動的社會化勞動教育體系。如：小班開展“職業初體驗”活動，邀請家長進課堂展示職業特點，萌發幼兒對職業角色的崇敬感與探索欲；中班實施“社區小管家”項目，組織參與垃圾分類、公園清潔等公益服務，培養公民意識；大班推進社會實踐課程，實地參訪消防站、石油科技館等場所，加深幼兒對社會的認知。

（本文系山東省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“五育融合視域下情境體驗式勞動教育的實踐研究”研究成果，課題批準號2023QC077）