三維協(xié)同，建造開放式游戲場

隨著城市化進(jìn)程加快，幼兒園戶外游戲遭遇各種困境和挑戰(zhàn)，多重矛盾逐漸凸顯：生態(tài)開發(fā)失衡導(dǎo)致自然野趣空間銳減；碎片化用地規(guī)劃割裂游戲模塊聯(lián)動性；教師因安全顧慮過度干預(yù)，以“圈養(yǎng)式管理”替代自主游戲支持這些因素制約了幼兒戶外游戲活動的開展，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)新性。以“空間·材料·互動”三維協(xié)同為切入點，為幼兒打造開放式游戲場，努力實現(xiàn)從“能玩”“好玩”走向“玩好”。

哪里玩一打造空間，優(yōu)化戶外游戲場域。

露臺類“十庭”場域：立體空間的垂直開發(fā)。基于班級退臺式雙錯拼陽臺的環(huán)境特點，結(jié)合班本化主題和活動，每個陽臺以“庭”為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計，包含科學(xué)探索庭、藝術(shù)創(chuàng)想庭、建構(gòu)挑戰(zhàn)庭等主題區(qū)域。設(shè)置可移動種植箱、多材質(zhì)攀爬網(wǎng)架、光影互動裝置等設(shè)施，形成有助于項目化活動推進(jìn)和陽臺之間互動的立體游戲單元。

山丘類“六島”場域：自然地貌的課程轉(zhuǎn)化。我園具有較高的綠化覆蓋率，利用原有地形落差，構(gòu)建包含草坡島、巖洞島、沙池島等六組微地形游戲區(qū)，配置原木攀爬架、滑草坡道及山坡隧道系統(tǒng)，形成具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動空間。各島嶼間通過木樁步道、繩網(wǎng)橋梁等連接，促進(jìn)幼兒在攀、爬、鉆、滑等動作中發(fā)展空間知覺。

平地類“一灣”場域：平面空間的動態(tài)重構(gòu)。在保證日常全園集體活動的同時，我園積極打造出可供不同年齡段幼兒開展的“一灣”場域游戲。打破固定功能分區(qū)，提供可變形組合器械架，支持幼兒自主搭建游戲場景。特別規(guī)劃的“騎行彎道”引入地形模擬設(shè)計，支持幼兒的混齡互動。

連廊類“兩橋”場域：空中廊道的教育賦能。我們利用連廊串聯(lián)中空場地的特色，開發(fā)了幼兒喜歡的“兩橋”場域游戲空間，利用連廊狹長、架空的特點，開展生態(tài)、科探類游戲。同時，連廊充分連接教學(xué)樓與行政樓，有助于開發(fā)流動類、場景類游戲。

玩什么—創(chuàng)生材料，豐富戶外游戲內(nèi)容。

原生性自然材料：喚醒感官，探索自然奧秘。設(shè)立“自然物寶藏庫”，以“五感探索”為核心，分類收集各類自然素材。松果、樹皮、鵝卵石等材料，讓幼兒在觸摸中感受材質(zhì)的不同；小農(nóng)場里的艾草、薄荷等，能激發(fā)幼兒的嗅覺探索，培養(yǎng)幼兒對自然氣息的敏銳感知。

再生性生活材料：激發(fā)創(chuàng)意，點亮想象火花。打造“生活材料銀行”，讓日常物品成為幼兒戶外游戲的創(chuàng)意源泉。如：利用PVC管、輪胎，打造戶外表演區(qū)，支持情境建構(gòu)與角色扮演；鼓勵幼兒將鏡面、磁鐵、棱鏡等物品組合運(yùn)用，積極探索光影秘密。

創(chuàng)生性專用材料：深度游戲，啟迪智慧之光。我園研發(fā)了模塊化游戲套組，靈活配置已有的專用材料。如：提供可變形攀爬架，引導(dǎo)幼兒開發(fā)多種組合形態(tài)，激發(fā)幼兒運(yùn)動潛能；投放多孔連接類材料，鼓勵幼兒在寬敞開放的場地中進(jìn)行自由組合搭建，逐步培養(yǎng)幼兒的空間思維與創(chuàng)造力。

怎么玩一一互動聯(lián)通，優(yōu)化戶外游戲方法。

時間融通：彈性安排促進(jìn)持續(xù)探索。在保障90分鐘游戲時間的基礎(chǔ)上設(shè)置彈性延續(xù)機(jī)制，允許幼兒用標(biāo)簽牌標(biāo)記未完成作品。同時結(jié)合季節(jié)特點做好動態(tài)調(diào)整，夏季開設(shè)晨間戲水時段，冬季安排午后體能循環(huán)圈。各班級可根據(jù)自主游戲需要的時間長度確立游戲時間段，讓時間服務(wù)于游戲。

人員流通：多元互動激發(fā)經(jīng)驗碰撞。根據(jù)游戲需要，推行混班、混齡模式。在實施過程中，在材料難度變化上講究層次性，讓幼兒的游戲空間更開放，游戲內(nèi)容更豐富。

方法串通：多元融合支持經(jīng)驗生長。根據(jù)戶外自主游戲的內(nèi)容，教師和幼兒共同探索適宜的游戲方式，包括體驗式、訂單式、挑戰(zhàn)式、巡演式等。游戲中幼兒可以自由選擇各種角色，流通在各個游戲場域。

師幼暢通：雙向?qū)υ捦七M(jìn)游戲深度。在游戲過程和游戲后的評價中，教師通過便攜式記錄夾即時記錄幼兒游戲亮點，配合定點觀察表形成動態(tài)觀察網(wǎng)絡(luò)。在介入時，教師作為游戲伙伴示范材料新用法，搭建問題支架。開展每周“游戲復(fù)盤會”，師幼共商改進(jìn)方案，并定期更新教師支持策略清單，形成雙向反饋循環(huán)，持續(xù)深化游戲。