童真 童話 童樂：共建童年游戲場

編者按：以“童話游戲，綻放美麗生命”的園所文化為引領，以“讓‘童話游戲’精神成為每一個教師的教育信念，成為每一個父母的價值認同，成為每一個孩子的生命內核”為發展愿景，構建一個開放多元童話游戲世界。2021 年申報南通市課程游戲化建設項目，近年來立項兩個童話游戲課題。幼兒園依托課題研究，結合課程游戲化項目逐步深化文化內涵建設，形成“童話—童話游戲—童話游戲場—共建童年游戲場”的發展路徑。2024 年，該項目被評為南通市優秀課程游戲化項目，并在南通市推廣會上交流；2025 年，“十四五”課題也順利結題。

自課程游戲化項目立項以來，我園積極盤活周邊資源，激發環境活力。我們通過深度挖掘周邊資源，以童話的視角、游戲的方式，凸顯“兒童主體性”在環境改造與課程生成中的核心價值，力爭做到“看得見兒童，改得好環境，找得到課程”，支持兒童自由奔跑跳躍、自主探索環境、自在同伴交流，打造一個促進幼兒身心和諧且全面發展的充滿童真、童話色彩、童樂氛圍的童年游戲場。

一、明晰理念——兒童主體的教育自覺重構

基于“觀察”“記錄”等關鍵詞，我們以團隊切磋互助的方式開展學習，結合“互動共生”的教學實踐，不斷轉變思維方式。我們傾聽兒童的想法，和兒童玩在一起，在幼兒自主游戲過程中嘗試“退后一步”，以尊重接納的心態去解讀幼兒的行為。在此過程中，教師的兒童觀、教育觀和課程觀正悄然發生著轉變。我們將個人學習心得、教學經驗融入團隊互動之中。例如，關于“ 如何調整和支持班級音樂區的材料設置”這一問題，我們以園級、年級、班級三級教研推進討論“現狀是怎樣的”“ 為什么這么調整”“ 接下來可以怎么調整”等，將班級音樂區打造為研討基地，大家結合該班課程開展情況和幼兒游戲需要，從環境、材料、課程等維度提出具體建議。

二、改造環境— —游戲場域的動態生成與延伸

室內：動態開放 我們結合主題開展情況、幼兒年齡特點和興趣需要等，不斷對幼兒的活動空間進行調整，真正落實區域活動“幼兒本位”的價值取向。在對班級游戲空間進行重新規劃時，我們根據不同活動的性質和功能進行區域劃分，繼續縮小集體活動的空間，設置 6～8 個區域，每樓層設有專屬“材料超市”，助力幼兒游戲開展。借助園內樓層特點及幼兒園整體布局，設置“ 童話劇場”“森林書屋”等公共游戲區域，不斷延伸游戲空間。

戶外：情境相融 我們因地制宜，融合情境對戶外環境進行改造。例如，我們在東草坪用童話“連”空間，將原本獨立存在的游戲器械串聯起來，增設了木梯、攀登柱、繩索吊橋等器械，賦予孩子童話歷險的任務，孩子們與材料、環境等充分互動，衍生出了哪吒鬧海、綠野仙蹤等情境游戲；以前以觀賞為主的紫藤架，如今我們在其下方增設了八音琴、科探小工具、竹梯等設施，幼兒可隨意進行藝術創作和科學探究，春天紫藤花開，這里便幻化為“紫藤劇場”；對靠南圍墻的灌木叢進行清理，增建小水渠，養殖雞鴨，搭建小矮人農莊及農家閱讀小屋；孩子們在北操場自主開辟了停車場，找來廢舊輪胎、積木等，生成專屬的交通游戲。我們還營造了有溫度的戶外社區實踐游戲場，舉辦了春日草坪故事會、冬季小班mini 馬拉松、半島音樂節等活動。孩子們建立了與自然和生活的鏈接，獲得生命融合的整體性教育。

三、創生課程— —彌漫兒童味道的編織與生長

我們結合童話內在價值與幼兒自身生活及學習經驗，在不斷傳承和創新中尋找最佳契合點。我們選用適宜，審議改造，生成補充，以情感為紐帶，用童趣環境營造氛圍，用有趣的游戲場約會童話，用適宜的童味詮釋主題，用專屬的童樂節日擁抱童話，生成童話精髓與幼兒經驗相互交織的課程，如“我有我的小可愛”“巢向童心”等。兒童以自己喜愛的方式親身參與感知、體悟、表達，豐盈內心世界。

同時，我們關注幼兒一日生活的重構，支持幼兒進行自我服務和管理。例如，將自主簽到環節與習慣養成、情感教育、科學統計等相互滲透，分層設計活動，將入園簽到玩出花樣；餐點環節，配置多格自助小餐盤，幼兒合作分發點心，并將餐點時間與區域游戲相結合，最大化地利用和分配時間；等等。