馬賽克模型：構(gòu)建戶外師幼互動范式

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將師幼互動確立為保教過程質(zhì)量的核心指標(biāo)。聚焦“戶外游戲中高質(zhì)量的師幼互動”這一命題，基于馬賽克方法，展開了一系列深入的研究與實踐。

馬賽克三階循環(huán)。

第一，多模態(tài)捕捉“信息碎片”。構(gòu)建多維度、多模態(tài)的馬賽克方法工具包，包含魔毯訪談、兒童攝影、游戲日志等工具包，在騎行區(qū)角動態(tài)捕捉師幼互動細(xì)節(jié)。

樂樂：“今天你搭了什么樣的騎行道？”妍妍：“是一座橋，我們想了兩個辦法，都支撐不住，我們又想到一個，就是把墊子墊在下面就能支撐住了，就是有點硬的。”樂樂：“謝謝妍妍的講解。”妍妍：“下次我們就可以搭一個更高的了。”

這是戶外騎行游戲中幼兒自發(fā)采訪幼兒的一段對話。通過兒童視角的采訪，幼兒能夠向教師及同伴表達(dá)自己的經(jīng)驗和觀點。如：當(dāng)妍妍用具象化語言描述建構(gòu)過程時，樂樂即時回應(yīng)，使得妍妍產(chǎn)生了“下次搭更高”的延伸性對話。在此過程中，教師不僅是觀察者和鼓勵者，還需要準(zhǔn)確感知幼兒的游戲互動信號，把握回應(yīng)的時機(jī)和尺度。

第二，網(wǎng)狀式編織“信息拼圖”。采集碎片化信息后，教師在梳理信息之間的聯(lián)系過程中，洞察自身在師幼互動方面的優(yōu)勢與不足，并將幼兒的行為表現(xiàn)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對照，系統(tǒng)分析幼兒的游戲發(fā)展水平，形成相互佐證和補(bǔ)充的網(wǎng)狀式梳理。

通過幼兒拍照，發(fā)現(xiàn)師幼關(guān)系親密（幼兒摔下騎行道時教師肢體安撫）；幼兒之旅中，教師支持幼兒自主選擇和決策（尋找騎行道材料、材料試誤）；兒童會議中，教師缺少啟發(fā)性問題的提出和追問，未延伸科學(xué)探究騎行道“坡度緩沖力”概念。在游戲中，幼兒對問題的解決局限于單一方案，科學(xué)探究停留在工具使用初級階段。

上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)“教師缺少啟發(fā)性問題一幼兒解決問題方式單一”的邏輯線索，提示教師在接下來的游戲中需加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高幼兒解決問題的能力。

第三，經(jīng)驗式重構(gòu)“認(rèn)知地圖”。針對上一步發(fā)現(xiàn)的問題，細(xì)化幼兒游戲中的改進(jìn)策略。在教師訪談中，A教師提到在游戲中逐步完善“有效追問五步法”：從初始的封閉式提問“這樣對嗎”迭代為“如果增加坡度會發(fā)生什么”的開放性追問，配合魔毯討論搭建概念支架，推動幼兒從經(jīng)驗操作向科學(xué)思維進(jìn)階。同時教師要做好“回頭看”工作，及時對標(biāo)一日生活中師幼互動的具體做法，更新觀察表格及相關(guān)材料。

馬賽克循證評估。

第一，全景掃描洞察。針對前期調(diào)研中師幼互動的痛點及難點，開展第一場觀察與評估。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，教師在“情感支持”“自主性支持”方面情況較好，但在“教師敏感性”“有效教學(xué)”“特殊需要幼兒支持”方面需進(jìn)一步提升。

第二，局部放大把脈。在第二場戶外游戲中針對前面分析的三個關(guān)鍵項進(jìn)行深度剖析與持續(xù)觀測。我們發(fā)現(xiàn)第二場游戲中教師使用“幼兒采訪”替代教師引導(dǎo)以及開放式提問，“換個角度”體現(xiàn)了教師敏感性較好；在游戲的遞進(jìn)中，教師較少使用推理性語言，缺乏引導(dǎo)幼兒自主歸納、總結(jié)以及如何解決問題；使用三色便簽中，幼兒對游戲經(jīng)驗的表述較為口語化，缺少使用思維概念或邏輯性語言，教師“有效教學(xué)”方面需進(jìn)一步完善提升。

第三，靶向?qū)?zhǔn)攻克。在第二輪局部放大評估的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鎖定難點問題“有效教學(xué)”，運用精準(zhǔn)靶向手段，逐一評估、逐一攻克。第三場游戲中，幼兒在問題解決時提出創(chuàng)新方案并自主添加防護(hù)地墊，凸顯創(chuàng)造性思維與主動實踐意識；幼兒能夠運用因果復(fù)句清晰闡釋游戲探究中的概念邏輯，形成了“觀察一假設(shè)一驗證一解釋”的完整探究鏈，凸顯了師幼互動“有效教學(xué)”的能力提升。

馬賽克雙軌協(xié)同。各園區(qū)陸續(xù)開展以點帶面式的大范圍戶外游戲?qū)嵺`，縱向開展小、中、大三個不同年齡段的運用實踐，橫向開展同年齡段平行班級間的評估分析。師幼雙方在馬賽克三階循環(huán)中不斷實踐、反思、內(nèi)化，不僅強(qiáng)化互動的有效性，還培育教師基于證據(jù)的專業(yè)反思能力，推動互動質(zhì)量循環(huán)進(jìn)階。

（本文系杭州市教師教育科研課題“‘馬賽克’方法，游戲中高質(zhì)量師幼互動的提升路徑研究”研究成果，課題編號2024JSY028）