從“管住孩子”到“聽懂童心”

2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》將師幼互動列為過程性質量核心指標，要求教師通過積極回應與支持促進幼兒主動學習，推動幼兒園教育從“結果導向”轉向“過程優化”。通過自編《幼兒園教師關于CLASS評估系統的專業調查問卷》開展調查診斷，我們發現本園教師在師幼互動中有以下三個方面突出問題。其一，互動策略失衡，教育支持不足。其中，教學支持均分顯著低于班級管理與情感支持，成為質量短板。其二，教師存在專業局限，傾聽和理解兒童能力有限。部分教師不能通過非言語線索識別幼兒隱性需求，難以抓住教育契機，對幼兒發展支持有限。其三，互動模式單一。教師多用指令性語言約束兒童行為，開放性問題較少，限制了幼兒高階思維的發展，折射出“管控優先、認知激活不足”的教育現狀。

基于上述問題，我們采用“計劃一實施一反思”行動研究范式，探索師幼互動質量提升的系統性路徑。首先，基于CLASS評估結果，制定培訓計劃與環境優化方案;其次，在6個實驗班實施策略，結合“師幼互動小程序”實時記錄開放性問題等數據；最后，通過案例研討與反思日志分析，迭代優化策略。現將師幼互動質量的提升路徑梳理如下：

理念引領：從“教師主導”到“兒童本位”。

理論浸潤。組織《評估指南》專題研讀，聚焦“兒童主體性”“生成性互動”等關鍵詞，結合視頻案例剖析政策要點，引導教師理解“兒童立場”的內涵。精選學前教育領域相關著作，開展讀書沙龍，引導教師撰寫教育筆記。

實踐反思。通過“呼應課程”案例研討，分析教師在區域活動中應如何從“直接指導\"轉向“跟隨幼兒興趣調整策略”。鼓勵教師使用師幼互動評價表，記錄并分析自身互動行為。

環境支持：構建“雙向互動”生態圈。

物理環境優化。通過設置“對話角”“問題墻\"等互動空間，支持幼兒自主表達。對照《評估指南》重新梳理材料投放策略，引導幼兒通過操作與教師展開深度對話，例如在科學區增加放大鏡、記錄本等開放式探究工具。

心理環境營造。教師明確“尊重差異”“積極傾聽”原則，如“說話時看著對方的眼晴”“不打斷幼兒的表達”。培養教師識別幼兒情緒信號的能力，并幫助教師掌握及時調整互動的方法，如幼兒難過時采用撫摸、共情語言等方式安慰，為師幼互動創設良好的心理支持氛圍。

專業發展：提升教師互動能力。

研習式備課。以年級組為單位，設計“預設一生成”活動，預留幼兒發起互動的彈性空間。活動設計明確核心目標與材料準備，制定“幼兒可能提出的問題”“教師回應策略”，借助研習式備課，提升教師活動設計能力。

分層培訓體系。針對新手教師的培訓，聚焦“有效提問技巧”“非言語互動策略”，幫助其掌握基礎互動技能，提升即時反饋的反思能力；針對骨干教師，開展“認知支架設計”“幼兒語言能力培養”等專題培訓，聚焦深化師幼互動的教育支持策略。

評價反饋：數據驅動持續改進。

工具開發。設計《幼兒園師幼互動評價表》，評價的內容遵循“科學性、全面性、本土化”的原則，分為情感呼應、行為呼應、教學呼應三個領域，每個領域包括10條一級指標、35條二級指標、93條三級指標。評價表幫助教學管理人員全面了解園所師幼互動水平，為教師提升師幼互動水平提供指引。

數字化平臺搭建。開發“師幼互動評價小程序”，支持教師上傳互動視頻、圖片和記錄，獲取各項師幼互動評價指標的分析報告，輔助教師進行判斷。建立“教師一班級一幼兒園”三級質量監測，動態追蹤改進進度。

實踐表明，經過一系列提升措施，教師“兒童本位”理念認同度提升，指令性語言減少；教學支持領域CLASS評分從3.19升至4.05，幼兒主動提問次數增加；數字化工具實現數據實時分析，提升了教師的工作效率。研究證實，系統性路徑通過分層培訓、環境賦能與動態評價，有效彌合了理念與實踐的斷層，顯著改善了師幼互動質量。