基于產教融合的國際化職業(yè)標準跨文化載體探索

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0011-04

為積極響應《中國一東盟全面戰(zhàn)略伙伴關系行動計劃（2022—2025）》，以有效適應工業(yè)4.0的新業(yè)態(tài)人才需求，針對越南產業(yè)結構、企業(yè)文化、職教生態(tài)等因素所衍生的中越文化差異、標準不一、界定權威等人才孵化問題，基于“共建一共管一共評”原則，聯(lián)合越南勞動榮軍社會部職業(yè)教育總局職業(yè)教育科學研究院、廣西現(xiàn)代東盟教育研究院和武漢叁壹教育科技有限公司，依托VooVMeet-ing（騰訊會議國際版）、TikTok（抖音國際版）、Wechat（微信）等開源型數(shù)字跨文化載體，將成功實踐的國內標準范式匹配越南企業(yè)文化和職教生態(tài)進行跨文化輸出，申報了“越南國家職業(yè)標準共建項目”并建設了“航海技術2級\"和“汽車修理工1級”兩個越南職業(yè)技能崗位標準，同時對職業(yè)技能崗位標準的執(zhí)行效果進行持續(xù)追蹤和反饋優(yōu)化。

一、背景分析

2022年，人力資源社會保障部發(fā)布了《關于健全完善新時代技能人才職業(yè)技能等級制度的意見（試行）》]，延伸構建了“新八級工\"職業(yè)技能等級制度，為制定職業(yè)技能等級與薪資獎勵相匹配的文件奠定了基石。2023年，教育部、廣西壯族自治區(qū)人民政府聯(lián)合印發(fā)的《推動產教集聚融合打造面向東盟的職業(yè)教育開放合作創(chuàng)新高地實施方案》提到，“產教融合、科教融匯新格局基本形成。推動職業(yè)教育資源向產業(yè)園區(qū)和重點行業(yè)進一步集聚，打造10個市域產教聯(lián)合體，組建10個行業(yè)產教融合共同體，建立產業(yè)與教育研究智庫，構建產業(yè)、教育、智庫三位一體融合平臺”2]，強調了中國與東盟國家產教融合的重要性與科學性，明確了中國一東盟產教融合的探索路徑和載體形式。2025年，教育部印發(fā)758項新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學標準，內容包括概述、專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）、入學基本要求、基本修業(yè)年限等11個要素。根據(jù)2024年全國職業(yè)教育專業(yè)布點數(shù)據(jù)，新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學標準覆蓋10.1萬多個專業(yè)點，占專業(yè)布點總數(shù)的 82.10% ，為中國職業(yè)教育提供了新的專業(yè)教學標準參考范式，為職業(yè)院校設置人才培養(yǎng)方案、專業(yè)結構、課程標準、評估機制等提供了依據(jù)，也為中國職業(yè)教育跨文化交流奠定了頂層理論基礎[3]。

2017年，東南亞國家聯(lián)盟頒布了《區(qū)域職業(yè)教育教師專業(yè)標準》（RegionalTVETTeacherStandardforASEAN）。東盟國家技術職業(yè)教育生態(tài)具有多樣性、可塑性、系統(tǒng)性等特點，而提高“技術職業(yè)教育（Technical and Vocational Education and Training，TVET教師能力”是東盟成員國默認的第一順位議程4，為中越職業(yè)標準的跨文化載體提供了具象化的描述，以教師為切入載體，從個人與社會、教育與教學法領域，對教師的能力指標、單位描述、知識、技能、態(tài)度等維度提出了清晰的框架要求，為建設越南職業(yè)技能崗位標準提供了間接參考。

2023一2024年，《關于進一步深化和提升全面戰(zhàn)略合作伙伴關系、構建具有戰(zhàn)略意義的中越命運共同體聯(lián)合聲明》和《中華人民共和國和越南社會主義共和國關于進一步加強全面戰(zhàn)略合作伙伴關系、推進中越命運共同體建設的聯(lián)合聲明》發(fā)表，順應工業(yè)4.0的時代需求，中越兩國重申了共同使命，強調堅持各自發(fā)展道路、深化合作，實現(xiàn)了15年全面戰(zhàn)略合作伙伴關系的深化與升華，為兩國智能制造、數(shù)字經濟、職業(yè)教育等新興產業(yè)提供了發(fā)展助力。

二、中越職業(yè)標準的跨文化載體構建路徑

（一）前期共建：匹配越南需求調研立項

依托校企合作遴選了東風柳州汽車有限公司、上汽通用五菱汽車股份有限公司、柳州港航交通協(xié)會、柳州市順達水上公交有限公司等優(yōu)質企業(yè)，基于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程標準、評價體系、校企合作等資源，提取了國內汽車運用與維修專業(yè)、船舶駕駛專業(yè)中成熟的人才孵化機制和評價指標體系，結合越南政府職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，從企業(yè)文化、崗位需求、中越差異等三個方面展開調研與交流。通過召開線上跨國會議與越南專家就職業(yè)技能標準開發(fā)進行商討，通過研討了解了越南的通識性資料：截至2024年上半年，越南經濟強勁增長，GDP增長率達到 6.42% ，超出了市場預期，其主要工業(yè)產品為電子產品、紡織服裝、橡膠產品、塑料產品、石油天然產品等。深入了解越南企業(yè)對人才素養(yǎng)、能力指標、聘用領域、獎勵評估等的要求，確定了中越職業(yè)標準的立項必要性與核心導向性，以制定適用于越南的職業(yè)標準。

聯(lián)合越南勞動榮軍社會部職業(yè)教育總局職業(yè)教育科學研究院、廣西現(xiàn)代東盟教育研究院和武漢叁壹教育科技有限公司，對標越南企業(yè)文化，依托學校“兩優(yōu)三特”專業(yè)群遴選出核心專業(yè)，最終確定汽車運用與維修、船舶駕駛專業(yè)為立項專業(yè)，再采用專家研討和線上訪談等方式開展調研，形成調研結果（如表1所示），于2024年7月初參與了“越南國家職業(yè)標準共建項目”立項建設單位答辯評審會。這標志著學校在推動區(qū)域職業(yè)教育合作方面邁出了重要一步，為中越職業(yè)標準共建奠定了堅實基礎。

（二）中期共管：遵循越南標準搭建框架

越南的職業(yè)教育管理與發(fā)展體系相對完善，但為了更好地適應工業(yè)4.0的經濟結構轉型迭代升級，越南職業(yè)教育系統(tǒng)需加快人才培養(yǎng)方式轉型，針對重大產業(yè)優(yōu)先開展人才培訓，并根據(jù)企業(yè)需要開展職業(yè)教育改革，促進職業(yè)教育與產業(yè)需求互動。武漢叁壹教育科技有限公司組織中國和越南雙方院校及專家共同搭建了中越職業(yè)標準框架。在此基礎上，組織成立校內中越職業(yè)標準團隊，分為汽車組和船舶組，兩個小組的領隊分別由1名正高級職稱校級領導擔任，為草案編寫、專業(yè)分析、內部評審、完善修訂等流程提供支撐保障。首先是確定框架頂層文件，標準設定以《中華人民共和國職業(yè)分類大典》為依據(jù)，嚴格參照《越南社會主義共和國教育法》《越南社會主義共和國職業(yè)教育法》《越南社會主義共和國勞動法》等多個文件對職業(yè)教育提出的要求，充分考慮經濟發(fā)展、科技進步和產業(yè)結構變化對職業(yè)的影響，對相關從業(yè)人員的職業(yè)活動內容進行了規(guī)范描述，并明確規(guī)定了標準關聯(lián)等級從業(yè)者的技能水平和理論知識水平，確定了標準結構包括職業(yè)定義、能力目標、技能要求、評估指南等。其次是遵循流程搭建框架，嚴格遵循《國家職業(yè)技能標準編制技術規(guī)程》要求，以“職業(yè)活動為導向、職業(yè)技能為核心”為指導思想，參考我國職業(yè)技能標準，對標越南企業(yè)需求設置專業(yè)技能水平標準，將能力單位劃分為基本能力、一般能力、專業(yè)能力等。基本能力包括職業(yè)操守、職業(yè)適應性、數(shù)字技術應用勞動安全等；不同專業(yè)的一般能力設置不同，如汽車修理工的一般能力為識讀圖紙、接收并響應信息、使用手持設備、使用檢測設備等；專業(yè)能力屬于最高級，如汽車維修工的專業(yè)能力為研究分析設備信息、故障診斷、檢查和校準測量與設備系統(tǒng)、報告技術參數(shù)等。最后是聯(lián)動“政校行企”四方資源實施中越職業(yè)標準的搭建框架草案，力求與時俱進，將職業(yè)主流技術與技能要求相匹配，貼合了越南的職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定和就業(yè)引領。

（三）后期共評：融合越南文化縮小差異

中國的傳統(tǒng)文化與越南的企業(yè)文化、職教生態(tài)、崗位需求、界定標準等存在著差異。為適應中越文化差異，基于國內現(xiàn)有的成功經驗，篩選符合職業(yè)標準傳播路徑的跨文化載體，將時事案例、理論知識、共性文化等關聯(lián)因素有效串聯(lián)，依據(jù)越南的傳播生態(tài)，將信息數(shù)據(jù)最大化轉譯，從而保證中越職業(yè)標準的有效傳播。

以開源性軟件為跨文化載體，根據(jù)越南勞動榮軍社會部職業(yè)教育總局職業(yè)教育科學研究院、廣西現(xiàn)代東盟教育研究院和武漢叁壹教育科技有限公司提供的越南通識性資料，與越南專家團開展線上會議，研討中越職業(yè)標準制定的相關問題。依托VoovMeeting中的問答式直譯會議，明確了中越職業(yè)標準的共性概念，即職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎上，基于職業(yè)（工種）活動內容，對從業(yè)人員應具備的工作能力和水平提出規(guī)范性要求，發(fā)揮導向作用，為從業(yè)人員從事職業(yè)活動、接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定提供依據(jù)，為職業(yè)教育培訓課程開發(fā)提供準則，為職業(yè)院校確定培養(yǎng)目標、設置教學課程、制定教學內容提供指導，為用人單位錄用人員提供數(shù)據(jù)支撐。同時，將中越職業(yè)標準的行業(yè)、職業(yè)、工種、崗位四個關聯(lián)概念進行界定，以便將我國的專業(yè)名稱精準對應越南的工種名稱，如學校的汽車運用與維修專業(yè)對應越南的汽車修理工，船舶駕駛專業(yè)對應越南的航海技術等。

越南已有跨文化載體在地化的成功案例，如越南衛(wèi)生部職業(yè)健康安全與環(huán)境研究院聯(lián)合當?shù)馗枋衷诙兑艏瘓F旗下的短視頻社交平臺TikTok發(fā)布了《洗手歌》5；加上經過前期和中期的探索，已經確定了開源性跨文化載體的實用性，如VooVMeeting、TikTok、Wechat等。以越南人民已使用的軟件作為跨文化輸出載體，有效縮減了中越職業(yè)標準因數(shù)字化差異導致的二次轉譯難度，加快文化傳播速度。目前，學校已成功構建校園官網、TikTok和Wechat的官方賬號并支持轉譯，方便越南用戶跨域訪問，后期將持續(xù)優(yōu)化數(shù)字文化交流資源，加強視覺文化景觀的多樣性，以提升跨文化載體訪問的持續(xù)性。

三、中越職業(yè)標準的跨文化載體實踐成效

（一）傳播中國優(yōu)質企業(yè)的標準化資質

目前，集合國內優(yōu)質企業(yè)的標準化資質，成功申報了“航海技術2級”和“汽車修理工1級”兩個越南職業(yè)技能崗位標準。“汽車修理工1級\"列定基本能力單位6項，一般能力單位19項，專業(yè)能力單位19項；“航海技術2級”列定基本能力單位6項，一般能力單位10項，專業(yè)能力單位15項。同時，明確以問答、面試等形式進行理論知識的評估，以執(zhí)行過程、實踐標準、場地適應、質量流程、最終結果等形式進行實踐技能的評估，通過職業(yè)標準的評估結果，形成“校一企”評估閉環(huán)，提升了我國專業(yè)標準與越南工種的專業(yè)黏性。

（二）擴大中國職業(yè)教育在東盟的影響力

在前期與馬來西亞兄弟院校合作的項目中，成功引入IS09001（質量管理體系）、ISO14001（環(huán)境管理體系）SAE（國際汽車工程師學會）標準，并將其納入本校中職汽車專業(yè)的課程體系和教學內容中。2024年，學校成功加入中越職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟，成功入選中國一東盟新能源汽車行業(yè)產教融合共同體副理事長單位、中國一東盟“中文 + 職業(yè)教育”聯(lián)盟副理事長單位；同年12月，越南職業(yè)標準秘書處向學校頒發(fā)了“航海技術2級”和“汽車修理工1級”兩個越南職業(yè)技能崗位標準，正式開啟了與越南的長期合作，擴大了中國職業(yè)教育在東盟的影響力。

（三）突破跨國專業(yè)標準的文化異質性

基于中越職業(yè)標準體系，結合國內新質生產力和工業(yè)4.0背景，提取體系中的共性能力單位，如數(shù)字化能力、溝通交流能力、場景適應能力等，將中國跨文化載體成功案例轉譯為越南案例的表述方式，使中國的案例適用于越南的職教生態(tài)和職業(yè)標準。如基于越南網民現(xiàn)有的數(shù)字生態(tài)，最大化應用VooVMeeting、TikTok、Wechat等開源性數(shù)字化軟件，縮小傳遞過程中的異質性文化差異，同時在教學評價指標中考慮教學設計、課堂活動、跨文化能力的量化指標7，及時反饋和優(yōu)化專業(yè)標準在跨國傳播中的效果。

總之，在構建中越職業(yè)標準的探索中，柳州市交通學校對標厘清了汽車運用與維修專業(yè)、船舶駕駛專業(yè)的越南式工種，完成了前期和中期的階段性研究。然而，在后期的實踐過程中，可能存在局部機制和指標因跨文化產生的差異性問題，如評估指標形式設定、第三方用人單位復驗等問題，仍需要基于越南的實踐數(shù)據(jù)，以完善中越職業(yè)標準的評價模式及量化指標，從而進一步優(yōu)化中越職業(yè)標準體系，提升中國式職業(yè)指導在越南文化背景下的應用效率。

參考文獻

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注：本文系2023年度廣西壯族自治區(qū)教育廳重點研究課題“國際化產教融合雙翼計劃—服務地方企業(yè)海外專員訂單式培養(yǎng)模式的實踐研究”（GXZZJG2023A073）的研究成果。

（責編 楊春）