歷史主動精神融入高中思政課的價值意蘊和實踐進路

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0048-05

黨的十九屆六中全會指出：“以習近平同志為核心的黨中央，以偉大的歷史主動精神、巨大的政治勇氣、強烈的責任擔當推動黨和國家事業取得歷史性成就、發生歷史性變革。”黨的二十屆三中全會再次強調要以偉大歷史主動全面深化改革。歷史主動精神是中國共產黨領導人民在百余年艱苦卓絕的奮斗歷程中形成的強大精神品質，其內涵與高中思政課立德樹人的學科特性有密切聯系。深入挖掘和闡釋歷史主動精神的價值意蘊和融入高中思政課的實踐路徑，對推動高中思政課教學高質量發展、培育擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。

一、歷史主動精神的內涵

歷史主動精神是在中國共產黨百余年奮斗歷程中不斷形成和發展的，彰顯出克服被動、把握歷史規律、順應時代潮流、勇擔歷史使命、凝聚人民力量、推動歷史進步的精神品質，其內涵包括以下幾個方面。

（一）因勢利導的自覺精神

“歷史發展有其規律，但人在其中不是完全消極被動的。[2”歷史自覺精神是黨對歷史發展規律的自覺洞察和自覺行動。近代以來，面對帝國主義對中國的壓迫與侵略，中國人民在“三座大山”的壓迫下變得消極被動。早期中國馬克思主義者順應時代潮流，創建中國共產黨，中國人民從此在精神上由被動轉為主動。新中國成立初期，中國共產黨領導人民科學研判向社會主義過渡的有利條件，開展大規模社會主義建設，建立起社會主義基本制度，為后續經濟建設奠定堅實基礎。改革開放和現代化建設新時期，黨的十一屆三中全會準確研判時代潮流，做出改革開放的重大決策。新時代新征程，以習近平同志為核心的黨中央立足“兩個大局”，創造性地提出一系列治國理政的新理念、新戰略。由此可見，中國共產黨在百余年奮斗歷程中善于發揮歷史主動精神，順勢而為、應勢而變，顯示出高度的歷史自覺性。

（二）勇毅前行的擔當精神

擔當精神表現為勇于承擔責任，特別是在重大歷史關頭、重大考驗面前，能夠果斷采取措施，做出重大決策。一百年來，中國共產黨始終“在機遇面前主動出擊，不猶豫、不觀望；在困難面前迎難而上，不推諉、不逃避；在風險面前積極應對，不畏縮、不躲閃[3]”。一方面，從建黨初期團結帶領人民挽救民族危亡，到新中國成立初期保家衛國的抗美援朝戰爭，再到黨的十八大以來，全面深化改革開放，刀刃向內勇于自我革命，無不彰顯著中國共產黨“為人民謀幸福，為民族謀復興”的使命擔當與“逢山開路、遇水架橋”的進取精神。另一方面，中國共產黨的擔當精神還鮮明地體現在主動肩負起為人類謀進步的廣闊胸襟與遠大抱負之中。從提出和平共處五項原則到推動構建人類命運共同體，從“一帶一路”國際合作倡議到積極參與全球治理體系改革與建設，“達則兼濟天下”的中國理念和實踐一脈相承。

（三）追求真理的科學精神

以科學的態度對待科學、以真理的精神追求真理，是中國共產黨人對待科學真理的一貫立場和鮮明態度。一方面，中國共產黨一百多年以來牢牢把握真理，發揮歷史主動精神把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合，以靈活而非僵化、辯證而非教條的方式運用于實踐，不斷推進馬克思主義中國化時代化。另一方面，矛盾作為事物發展的內在根據，對于預示未來發展可能性有重要意義，因此，追求真理的過程往往也是把握和解決社會主要矛盾的過程。回顧百年黨史，中國共產黨準確把握三次社會主要矛盾的轉變，確保黨和人民的事業沿著正確方向前進，體現了中國共產黨正是以追求真理的科學精神，在不斷分析和解決社會主要矛盾過程中檢驗和發展真理，推進歷史向前發展的。

（四）以人為本的主體精神

中國共產黨在百余年的奮斗歷程中始終堅持人民是歷史的主體這一唯物史觀基本原理。一方面，中國共產黨堅持以人民為中心。革命戰爭年代，從土地革命打土豪、分田地，為廣大人民爭取利益，到艱苦卓絕的抗日戰爭、解放戰爭守護千千萬萬人民群眾的家園，中國共產黨始終把人民放在心中最高位置。改革開放后，中國共產黨團結帶領人民實現了從溫飽不足到總體小康的巨大躍升。新時代以來，中國共產黨始終站在人民立場謀劃改革思路，解決人民急難愁盼的民生問題。另一方面，中國共產黨始終尊重人民首創精神，汲取和總結群眾的實踐經驗，緊緊依靠人民干事創業、建功立業。正如習近平指出：“人民是歷史的創造者，群眾是真正的英雄。[4]”

從抗日戰爭到解放戰爭，從“楓橋經驗”到小崗村“大包干”再到共克時艱戰勝疫情，中國共產黨始終堅持群眾觀點群眾路線，從人民群眾的無窮創造力中汲取力量和智慧，為黨和國家事業發展注入強大生機活力。

（五）自強不息的創新精神

創新是作為主體的人主觀能動性最高表現形式，也是社會發展的第一動力。回顧百年黨史，中國共產黨人始終堅持創新精神，一方面，在理論上堅持馬克思主義中國化時代化。從黨的七大首次明確確立毛澤東思想為黨的指導思想，到新時代習近平提出“第二個結合”，開辟馬克思主義中國化時代化新境界，中國共產黨始終堅持守正創新，以新的創新理論指導新的實踐。另一方面，在實踐上展現出化危為機、轉危為安的創新思維和應變能力。從大革命失敗之后轉向農村包圍城市道路，到新中國成立初期制定過渡時期總路線，再到堅定走好中國特色社會主義道路，中國共產黨的每一步都是以創新為支點，撬動歷史性前進的起點。正如習近平總書記所指出：“創新是一個國家、一個民族發展進步的不竭動力。\"在中國共產黨百余年的實踐中，創新精神始終是其發揮歷史主動精神的實踐動力。

二、歷史主動精神融入高中思政課的價值意蘊

歷史主動精神是中國共產黨人在百年奮斗歷程中淬煉而成的，其所彰顯的強烈的主觀能動性和主動自覺性與落實高中思想政治教育知行合一培養觀念深度耦合，對于落實立德樹人根本任務、增強高中思政課說服感染力、培養擔當民族復興大任全面發展的時代新人具有重大意義。探討歷史主動精神融入高中思政課的價值尺度，能更好詮釋“為何融”的問題。

（一）落實立德樹人根本任務的時代要求

“教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。5”而思政課又是落實立德樹人的關鍵課程和主陣地。因此，高中思政課的目標絕不只是傳授知識技能，更重要的是體現思政課立德樹人的育人功能。這就要求教師講好思政課不僅要遵循教育規律，提升學生學習興趣，還要緊跟時代步伐，主動學習時政新聞以及解讀文獻資料，以此不斷豐富思政課教學內容，引導學生了解黨的大政方針，提升政治素養和道德品質。歷史主動精神底色貫穿中國共產黨精神譜系，體現出中國共產黨人對時代大勢的深刻把握以及敢于斗爭、善于斗爭的奮斗精神。因此，將歷史主動精神有效地融入高中思政課教學中，不僅是上好高中思政課的基本要求，也是落實立德樹人根本任務的時代要求。

（二）增強思政課說服感染力的內在需要

思政課的本質是講道理，要注重方式方法。高中思政課內容涉及領域廣、理論性和邏輯性較強，教師若單純采用“滿堂灌”“填鴨式”“說教式”的教學方法，可能會壓制學生學習積極性主動性、抑制學生想象力創造力的發展，易造成教學成效的局限性。因此，教育實踐亟須教師采用生活化教學策略，緊密關聯社會現實問題，實現理論知識與學生思想、學習生活實際的緊密銜接、深度融合。此外，教師還需具備高度的時代敏感性，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，進而幫助學生更好地把握時代脈搏、更好地適應社會變革。作為中國共產黨砥礪百年精神品質的最新理論概括與總結，歷史主動精神凝結著黨在不同歷史時期尊重歷史發展規律與發揮主觀能動性的哲學智慧，蘊含著豐富的思想政治教育資源。將歷史主動精神作為主線貫穿于高中思政課教學，通過一系列真實的歷史情景，能引發學生情感共鳴和心理認同，加深高中生對歷史文化的認同以及對自身責任和使命的認識，進而達到增強思政課的說服感染力的效果。

（三）培育全面發展時代新人的必然要求

馬克思主義人才觀強調，培養什么樣的人是歷史的、發展的。進入新時代，習近平強調要“努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。6]”一方面，高中生正處于人生的拔節育穗期，這是價值觀和思想定力形成的關鍵時期。然而作為網絡原住民的新生代青年，高中生面對魚龍混雜社會思潮的影響及西方無處不在的意識形態滲透，易陷入“歷史虛無主義”“民族虛無主義”等認識誤區。而歷史主動精神融入高中思政課有助于幫助高中生樹立大歷史觀，堅定歷史自信。另一方面，受到西方個人主義思潮的侵蝕，新時代高中生易陷入“躺平”“佛系”“精致利己主義者”泥沼。而歷史主動精神有利于激發其“天下興亡，匹夫有責”的責任擔當意識，引導高中生將青春之“小我”融入國家和社會之“大我”中、實現從“要我干”到“我要干”的積極轉變，從而主動回應時代發展的各種機遇與挑戰，投身于中國式現代化偉大實踐。

三、歷史主動精神融入高中思政課的實踐進路

新時代以來，高中思政課在學科建設方面取得了顯著成效。但同時高中思政課仍然存在一些亟待解決的問題，如高中思政課教師個體教學素養參差不齊、教學內容時代性不強、教學方法單一、教學考核評價體系不健全等。針對這些問題，高中思想政治教育工作者必須積極采取多種措施，以全面提升高中思政課教師素養、系統把握教學內容、創新教學途徑方法、健全評價考核機制四個維度為抓手，共筑強大教育合力，推動歷史主動精神有效融入高中思政課，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

（一）主體維度：全面提升高中思政課教師融入素養

辦好高中思政課關鍵在教師。教師綜合素質的增強，是確保歷史主動精神有效融入高中思政課的前提條件，也是提升思政課教學效果的決定性因素。素養是思政課教師綜合素質的體現，涉及政治信仰、知識視野、思維理念、理論知識、創新能力等方面。歷史主動精神內涵豐富并隨著時代更替和實踐發展而不斷拓展和豐富。因此，將歷史主動精神融入高中思政課對教師的素養提出了更高的要求。

首先，學校作為教學管理部門，應加強對歷史主動精神研究的支持力度。一方面，壯大專兼職教師隊伍，邀請全國各地思政課名師、思政課教研員等定期到學校進行歷史主動精神思政課教學專題培訓和宣講活動，聚焦歷史主動精神融入思政課教學的重難點、教學方法、教學評價等方面進行培訓。另一方面，學校還應針對歷史主動精神融入高中思政課專題，組織思政課教師進行集體教學研討和優質課展示活動，為高中思政課教師提供必要的學習和鍛煉機會，進一步提升思政課教師對歷史主動精神核心要義及時代特征的解讀能力并提高融入教學水平。此外，學校還應制定良性循環的激勵機制和課程評價體系，對表現優異的教師進行物質和精神獎勵，增強教師的責任感與成就感，發揮其引領示范作用。

其次，教師作為課程的實施者，應加強對歷史主動精神教學的探索力度。一方面，教師應遵循“先學后教”的教學原則，在給學生“一碗水”之前，要先擁有“一池水”，借助《歷史經驗與歷史主動》《如何弘揚偉大的歷史主動精神》等書籍以及“學習強國”“半月談”微信公眾號等線上學習平臺，系統梳理歷史主動精神在百年黨史中不同時期各個方面的表現，深刻理解歷史主動精神的科學內涵、核心要義、邏輯體系、實踐方法等，廣泛搜集關于歷史主動精神的文獻資料，并對資料進行細致的分類整理，從中挖掘出歷史主動精神與教材內容的契合點并將其融會貫通。

另一方面，教師還應堅持“知行合一”的教學原則，緊跟時代步伐，充分利用多媒體教學、網絡課堂等現代信息技術及社會資源，采用案例式教學、議題式教學、項目式教學、體驗式教學等創新教學模式，保證學生獨立思考的空間和時間，充分發揮學生學習的自覺主動性，讓學生在解決問題和情景體驗的過程中學思踐悟歷史主動精神。

（二）內容維度：深挖歷史主動精神與教學內容的契合點

首先，教師要準確把握教材內容，堅持知識性與價值性統一，把高中思政課講深、講透、講活。例如，在《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”教學中，通過回溯改革開放特定歷史背景，引導學生認識到改革開放的迫切性以及中國共產黨順應時代潮流的因勢利導自覺精神；在《哲學與文化》第一單元第二課第二框“正確發揮主觀能動性”教學中，以“紅旗渠的建造”事例貫穿其中，讓學生在情境中感悟中國共產黨人攻堅克難、勇毅前行的擔當精神；在《政治與法治》第二課第二框“始終走在時代前列”教學中，通過講述我黨在理論上守正創新，引導學生深刻領悟中國共產黨追求真理的科學精神；在《經濟與社會》第三課第一框“堅持新發展理念”教學中，通過生態環境改善的案例，引導學生思考中國共產黨如何堅持以人為本的主體精神；在《邏輯與思維》第十二課第二框“逆向思維的含義與作用\"教學中，以中國共產黨在新民主主義革命時期和改革開放新時期發揮歷史主動精神多次“化劣勢為優勢”的故事，來闡釋中國共產黨自強不息的創新精神。通過呈現不同時期中國共產黨人以歷史主動精神順應時代潮流、推動歷史進步的生動事例，向高中生全過程全方位滲透歷史主動精神的形成背景、內在邏輯、核心要義。

其次，開發利用課外紅色資源，堅持顯性教育與隱性教育相統一。一是探索相關書籍與歷史主動精神的契合點，如《苦難輝煌》所講述的鴉片戰爭以來中華民族從百年沉淪走向百年復興之路的艱辛探索，書中的黨史內容可以融入《中國特色社會主義》各單元教學，彰顯出中國共產黨百年砥礪奮進的政治智慧與精神特質。二是選取如電視劇《覺醒年代》紅色主題動漫《那年那兔那些事》紀錄片《大國崛起》、人民網新聞報道等網絡資源，建立歷史主動精神教學資源庫，讓理論和史實可視可聽可感、思想有聲有色有情，增強思政課親和力、感染力。例如，在《中國特色社會主義》第二課第一框“新民主主義革命的勝利”教學中，截取《覺醒年代》中“南陳北李相約建黨”的視頻片段，引導學生感悟早期中國共產黨黨員追求真理的科學精神。三是借助本土紅色資源，因地制宜開展蘊含在黨史中歷史主動精神的探究活動，聯合教育部門編輯出版融入本土紅色資源的校本讀物或鄉土教育讀物，拉近歷史與學生學習生活的距離，調動學生主動探究學習歷史主動精神的積極性，從而提升高中思政課質量和實效性。

（三）方法維度：創新歷史主動精神融入思政課途徑

一是綜合運用形式多樣、學生喜聞樂見的教學方法，引導學生充分發揮自覺能動性，深入挖掘和展現蘊藏在百年黨史中的歷史主動精神寶貴價值。教師可根據教學內容和學生個性差異，最大限度地發揮學生創造力，通過設置議題式教學、情境探究活動、項目式實踐活動等多種創新性教學形式，引導學生參加小組辯論賽、專題演講、主題讀書會、微電影創作等活動，激勵學生在實踐活動中感悟和傳播歷史主動精神。例如，在《政治與法治》第六課第三框“基層群眾自治制度”的教學中，以“深入附近社區或村鎮，探究基層干部如何發揮歷史主動精神進行基層治理”作為學生的項目式活動，引導學生在解決問題過程中感悟中國共產黨尊重人民群眾首創精神、注重發揮人民群眾集體智慧的歷史主動精神。

二是將思政“小課堂”融入社會“大課堂”，組織開展豐富多彩的社會實踐活動。中國共產黨在百年艱苦奮斗的歷程中遺留下豐富的歷史文化遺跡和精神財富，是新時代思政課的寶貴教學資源。教師可依托當地革命老區革命紀念館、歷史遺跡、博物館等紅色資源，聯合相關部門打造歷史主動精神融入高中思政課教學實踐基地，構建以中國共產黨歷史主動精神為學習導向，以組織學生瞻仰參觀、訪談調研、理論宣講、志愿服務為主要形式的實地教育模式，利用寒暑假時間開展紅色研學活動，借此讓學生在實踐中深刻感悟中國共產黨歷史主動精神的歷史背景和實踐偉力。例如在《哲學與文化》第六課“實現人生價值”教學中，帶領學生前往廣西全州湘江戰役紀念館，開展一節“場館里的思政課”，引導學生在追尋先烈足跡的過程中感悟中國共產黨人堅強不屈的擔當精神。

三是創新傳播手段和話語方式，借助VR（虛擬現實）AI（人工智能）以及網絡平臺思政課程資源，以微視頻、直播等交互性媒體平臺為傳播載體，打破時間和空間的阻礙和限制，拓寬高中生學習歷史主動精神的渠道。例如在《政治與法治》第二課第一框“始終堅持以人民為中心”的教學中，可以帶領學生前往教育基地的VR情景體驗館，通過數字化鮮活生動的視聽語言向學生展示“人民公仆焦裕祿”的感人事跡，打造沉浸式情景體驗空間，發揮學生多種感官在思政課學習過程中的作用，使“以人為本”的歷史主動精神在高中生群體中內化于心、外化于行，從而達到思政課鑄魂育人的目的。

（四）評價維度：用好思政課教學評價“指揮棒”

首先是對教師教的評價。一是扭轉“以分定評”“以升學率定評”的教學評價標準，設立一套系統而科學的融入效果評價標準體系，堅持綜合性、系統性評價原則，對教師參加集體教研培訓的表現、課堂教學融入歷史主動精神的可行性與創新性、發揮學生主體性作用弘揚和踐行歷史主動精神的效果等方面進行評價。二是建立以學生為主體，多種評價主體共同參與的評價模式。學生是思政課教學的接受者體驗者，因此最有發言權。同時，還應邀請思想政治教育學科專家、黨史研究員、學校管理層、家長等各類人士參與教學評價，發揮其各自的評價優勢，力求形成更專業、客觀、公正的教學效果評價機制。三是學校管理部門要建立動態化、數字化的評價反饋機制，對教師融入歷史主動精神的“長處”予以物質和精神上的獎勵，提高思政課教師歷史主動精神融入教學的自覺主動性；對融入“短板”加以集體教研反思，不斷增強歷史主動精神融入教學的理論深度和溫度。

其次是對學生學的評價。一是多樣化評價。采用形成性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合的評價方式，將課前演講、課堂觀察、項目式探究活動、社會實踐活動考核納入階段性評價體系中，綜合考查學生對歷史主動精神內涵的理解以及對歷史主動精神的實踐。二是多元化評價。采用自我評價、學生互評、家長評價、教師評價的多元主體評價，教師應為學生和家長提供必要的指導，幫助其更加客觀公正地評價學生或者學生的同伴。三是注重結果反饋的及時性，發揮評價導向作用。教師可借助智慧樹、學習通等互動教學平臺，及時向學生反饋評價結果，讓學生及時了解自己在落實歷史主動精神方面的優點與不足，進而改進自已的學習策略以及學習態度。同時，教師應根據反饋結果對學生進行個性化輔導，如學生在歷史主動精神方面行動力匱乏，教師應根據因材施教原則，注重實踐活動的開展形式，為學生拓展歷史主動精神學習資源，確保每一名學生在“教一學—評一體化”的過程中不斷增強歷史主動。

歷史主動精神是中國共產黨在百余年砥礪奮進的歷程中形成的寶貴精神財富，具有深厚的育人價值，高中階段是學生樹立正確人生觀、價值觀的關鍵期，思政課是培育時代新人的關鍵課程，這就決定了歷史主動精神有效融入高中思政課堂是一項系統性工程，須關注教學全過程各方面。學校和思政課教師可通過持續提升高中思政課教師教學素養、精準銜接教材內容和課外紅色資源、拓展融入教學方法和途徑、構建科學合理的教學考核評價機制等，最大限度地發揮高中思政課傳承和發揚歷史主動精神作用，激發高中生擔當民族復興大任的自覺性主動性并付諸實踐。

參考文獻

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注：本文系2024年廣西學位與研究生教育改革課題“新文科視域下‘新時代中國特色社會主義理論與實踐'課程改革研究與實踐”（JGY2024122）的階段研究成果。

（責編 周翠如）