跨學科視域下思政課程融入高中語文革命文學作品的教學策略

近些年，基礎教育界對青少年思想政治教育關注度不斷提升，全面落實“立德樹人”的理念在課程教學中普遍傳播，黨和國家提出了思政課程的新教育理念，這一教育理念是對原有思政課程的模式和重點進行提取、與各個學科進行融合而形成的，強調在其他學科教育的過程中挖掘思想政治要素，將其作為“學科思政”教育的契合點。高中階段是學生思想道德引導和價值觀塑造的重點階段，本文針對思政課程和高中語文教學之間的深度融合展開分析，并提出了行之有效的教學策略，希望能對傳統意義上的高中思政教育提供一些教學新思路。

一、融合背景：“跨學科育人”和“立德樹人”的共同指歸

“跨學科育人”即是超越單一學科邊界的人才培養活動：將不同學科之間的知識和方法相結合，旨在激發培養學生的批判性思維和創造性思維。

“立德樹人”則是強調以德立人，樹人以德，通過教育引導、感化和激勵，使人具有良好的道德品質，并通過合適的教育來改變和塑造人格。

習近平總書記特別強調：“立德樹人”是基礎教育的中心環節，是教育革新的立身之本。在改進和加強思政課的同時，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，從而把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國教育事業發展新局面[]。教育部于2021年1月特別印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》，其中明確提出了中國革命傳統與目前教育教學體系之間的聯系，認為中國革命傳統是人民解放和國家富強、人民幸福的重要見證，應當寫入教材，可以為青少年價值觀和人生觀的塑造提供良好保障。同時，中華優秀傳統文化是青少年形成正確世界觀、培塑道德修養、提高政治素養、激發精神力量的重要思想資源[2]而高中語文教材內容具有極為濃厚的傳統文化特色，可以作為我國革命歷史和新課程教育進行融合的重要載體，其中革命類型的文學作品則是二者融合的有效途徑。

由此可見，高中語文革命文學作品中涵養了許多“思政”色彩，而思政課程也嵌入了許多“語文”要義。所以，語文傳統文學作品能夠給學生提供一條窺見中國歷史發展以及革命文化進程的有效途徑，也能有形無形地化育學生的思政理念。

將語文革命文學作品和思政教育相互融合，能對“學科育人”理念和“立德樹人”理念產生生發性的張力，為現行基礎教育中的思政教學提供行之有效的借鑒意義。

二、可行性基礎：思政課程與語文課程之間學科核心素養的一致性

筆者曾嘗試對高中語文教材的內容和編排主題進行分析。例如，選擇性必修上冊的第1單元以及中冊的第2單元，其人文主題分別為中國革命傳統作品研習以及中國革命傳統作品專題研討，這是集中對中國革命傳統作品進行解讀的學習模塊，而革命作品的解讀必然包含了思想政治方面的內容，比如主流核心價值觀、民族精神、科學與法制等，這給思想政治教育和學科教育之間的融合提供了專門的渠道，也讓二者之間的相互借鑒和相互輔助順理成章。

革命類型的作品平均分布在高中不同年級的教材中，作品可以簡單劃分為抒發家國情懷、弘揚崇高精神、歌頌英雄人物等類別，又包含了革命歷史事件、英雄模范事跡、革命理論及革命高尚品質等諸多內容。這些作品除了具有濃烈的傳統“語文味覺”，還可以從中遴選出很多思政教育的核心理念，可以發現二者具備水乳交融的依附現象。

最能說明問題的是，筆者嘗試對思政課程與語文課程的課標進行梳理，發現思政課程與語文課程，特別是革命傳統作品之間教學目標幾乎一致，并且能夠找到諸多的核心素養融合點（具體內容參見表1）。

由此可見，革命傳統作品本身附帶了思想政治教育的價值，而高中語文教學的需求、教材編排的特點，也決定了思想政治教育可以借助高中語文教學來完成，因此本研究所提出的基于高中語文革命傳統作品，實現思想政治課程的融合和創新具備有效的可行性，而教師需要在此背景下將關注點放在如何進行課堂教學、活動創新等方面，以求切實提升課堂教學效果。

三、教學創新策略：情境強化、任務驅動、拓展辨析

基于理論分析和日常的教學經驗總結，本研究著重從以下幾個層面進行教學方法的總結和梳理，達成思政課堂和語文課堂的深度融合。

1.基于教學情境，強化學生的共情能力

學生在真實情境中分析和解決實際問題的能力，包括學科閱讀理解能力、邏輯思辨能力、邏輯推理論證能力、實踐創新能力、語言溝通和表達能力等[4]。無論是讓學生解讀革命作品中的思想情感，還是在課堂上落實思想政治教育，作用對象都是學生的主觀意識，這一類型的教育并不是單純的理論講述便可以達成的，需要通過情境的創設、語境的解讀、角色的置換、視角的轉移來進行課堂創新，輔助學生共情能力的激活和提升，從而有助于感悟作品中的情懷和思想，達成教育教學的目的。而情境的創設需要考慮學生的認知和理解水平，結合目前的教學成果分析來看，下面兩個方面的情境具有提升課堂教學質量的作用。

（1）構建影視化情境。影視化情境最大的優勢便是能夠帶來更強的沉浸感和體驗感，尤其讓學生在帶入影視化角色之后，能夠順利激活學生的共情思維，而此種情境的創設，通常會結合革命傳統作品的主題和風格展開。比如，通過情景進行視角補全。在引導學生學習《沁園春·長沙》這首現代詩的過程中，為了讓學生進一步解讀革命先輩的人格魅力，感受革命精神文化的力量，單純地進行詩詞本身的解讀，還不足以完成思想共情，在課堂教學的過程中通過電視劇《毛澤東》中的精彩片段給學生創建了課堂觀影情境，并且讓學生在角色帶入的基礎上來感受偉大領袖毛澤東的成長經歷、生活環境以及歷史事跡。這種以可視化的方式還原的歷史情境，讓學生真正看到毛澤東的言行舉止，和詩歌中所呈現出的偉大胸懷、凌云壯志進行呼應，深化了學生對人物品格的理解，也可以達成思想層面的共情。

（2）創設生活情境。生活情境最大的優勢在于：符合學生的生活認知以及目前的時代發展背景，能夠從現實生活視角輔助學生進行深度思考，同時也可以利用多方對比的方式讓學生感受歷史革命精神對現代社會和生活產生的核心影響。需要注意的是情境的選擇需要能夠被學生理解，是學生在現實生活中喜聞樂見的，才可以起到思想引領作用。

例如《改造我們的學習》一課，從延安整風運動的角度出發，圍繞著風氣風紀這些關鍵信息，提取學生現實生活中的學風建設、校風建設、班風建設、家風建設，在課堂上開展了“我們生活中的新風”探索活動，延安整風運動所呈現出的實事求是的精神、遵循馬克思主義理論聯系實際的學風，能夠給學生提供摒棄主觀主義的學習思路，而現實生活中精益求精的學習態度、踏實肯干的學習進取精神，都可以與之形成對照。學生需要從現實生活中篩選和優秀“新風”相關的案例完成事件或者人物形象的解讀，讓革命歷史作品中的精神可以跨越時空，照射現實。

教育資源高效率運作是大中小學思政課提質增效的內在要求，是推動多主體實現思政課教育價值最大化的根本保障[5。這種方式能夠讓學生在學習革命歷史作品時有更強的共情能力，基于身臨其境的體驗實現思想政治教育。

2.構建課堂任務驅動模式，進行文本內核的深入挖掘

任務驅動的核心在于：將任務作為課堂學習活動開展的主線，教師成為輔助學生探索性學習的輔助者和引導者，以學生為主體，進行課堂教學活動的創新。此種方式對于激活學生的學習興趣有一定促進作用，尤其符合高中階段學生的自主表達需求，能夠讓語文課堂的探索、實踐具備

更強的成就感。

從實踐的層面來看，要突出對革命傳統作品的思路解讀，設計環環相扣的任務才可以讓任務驅動得以落實，引導學生在每一個任務中進一步挖掘文本的核心內涵，達成自主思想引導的目的。比如，以《拿來主義》這篇文章作為教學對象，在設計驅動性任務的過程中，首先要讓學生從哲學以及理論的層面了解“何為拿來主義”，這種方式能夠解決學生在完成任務之前對于重點名詞、關鍵信息認知不清的問題，保證后續的各項任務都可以由學生獨立或討論來完成。當關鍵信息解讀結束之后，需要從以下幾個環節進行任務驅動教學。

第一個環節，通過文章制作思維導圖，引導學生分析本篇文章的結構和思路。由于本篇文章為議論性質的雜文，需要學生找出論點，然后在閱讀的過程中，定位作者所表現出的論據，同時又可以結合學生自身的認知來提出自己的觀點，并尋找論據進行佐證。這一過程以學生自主探究為手段完成，在課前導入環節下發導學案，學生根據其中的思維導圖框架，在第一遍閱讀文章時提取其中的關鍵信息，來完善文章的思維導圖，然后通過第二遍簡單閱讀挖掘作者的論點和論據，形成對文章的基礎認知。此時學生對于本節課的基礎知識已經有了初步的了解，推動教學進入第二個環節。

第二環節，解讀和啟示。本環節設計層次性的任務，輔助學生完成環環相扣的解讀和分析。通過導學案中的“課中任務”，讓學生根據下述內容進行分析和討論：

① 本文的核心主題圍繞著哪些觀點而寫？② 作者所使用的論證方法和創作手法是什么？如何利用這些方法來論證自己的觀點？③ 文章閱讀結束之后，對你會產生哪些啟示？你是否有不同于作者的觀點？

給出上述三個問題之后，學生以小組合作討論、自主思考等方式進行互動交流，教師也可以在解讀作者觀點的同時，給出自己的想法，讓課堂能夠以任務為驅動力，達成博采眾長、兼容并

包的課堂氛圍。

就課堂教學效果來看，學生的互動踴躍程度有所提升，即便是后進學生也可以借助該種模式大膽地發表自己的見解。一部分表現力較強的學生，甚至會從哲學、社會學等層面給出自己的想法，而教師也需要從這些拓展性內容的角度出發，額外利用互聯網或者教輔資料輔助學生進行深度思考。

任務驅動教學法能夠將革命傳統作品中的深層次內涵和精神剖析出來，整合了學生的視角、教師的視角、作者的視角、歷史以及現代社會的視角，不僅可以讓提煉出的思想深入人心，還可以輔助學生增強課堂互動的積極性，讓革命傳統作品真正成為學生自主探索、完美人格和素養培育的載體。

3.構建拓展性閱讀平臺，豐富學生的辨析視角

思想政治教育和高中語文教學之間的深度融合，需要凸顯靈活性、拓展性和多樣性。這就可以從拓展性閱讀的角度出發進行創新，給學生提供更加豐富的練習視角。

一方面，靈活應用互文閱讀輔助學生進行深度理解。借助不同文本之間相互闡釋、相互補充的特點，讓學生對某一個思想的認識更加透徹。比如在學習《實踐是檢驗真理的唯一標準》文章時，可以利用《人的正確思想是從哪里來的》這篇文章作為補充，二者同樣來源于馬克思主義認識論，屬于經典性的文章，其思想的來源具有共同性，因此對文章中所呈現出的“一個正確的認識”，可以從兩篇不同文章中去解讀相似的闡釋和論據。由此構成的群文閱讀體系能夠拓寬學生的認知和眼界，讓中國革命傳統文章的賞析和解讀不必局限于單篇文章框架。

另一方面，靈活應用對比，突出關鍵人物、關鍵事件和關鍵價值。此種方式和群文閱讀之間有一定的相似性，但是其詮釋的對象有所不同，屬于對多個對象進行解讀，但最終能夠得到更為豐富的學習認知方式。例如，在學生所接觸的對于“典型革命人物”進行描寫的文章中，文章都側重于對人物的精神品質進行描寫，但是不同人物的生平經歷以及重要的人生轉折有所不同，能夠讓學生從不同人物的價值觀、人生觀和世界觀的角度出發，分析在變化萬千的環境下如何能夠塑造正確的價值觀。如《喜看稻菽千重浪一—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》這三篇文章便屬于這一類型，三位人物都有著甘于奉獻的優秀精神品質，而出生環境、社會閱歷有所不同，最終可以讓學生將學習的重點歸于：不同的環境所造就的人才可以為相同的目標而努力。這對于來自不同家庭的學生也會產生正面影響。

綜上所述，思政教育和高中語文課堂之間的深度融合，可以利用中國傳統革命文學作品作為橋梁，搭建課程思政體系。而教師在傳統革命文學作品解讀的過程中，也要關注學生的理解能力和認知水平，通過情境創設輔助學生進行協調情感的共鳴，利用任務驅動的方式進行深層次的文本解讀，通過拓展性閱讀給學生提供豐富的辨析視角，能夠讓革命傳統作品中的優秀思想、價值觀念作用于學生的思想認知，達成核心素養培育以及思想政治教育的目的。

[本文系重慶市普通高中語文課程創新基地（編號：渝教基發〔2021]4號）成果]

[通訊作者：李興強，重慶市特級教師，正高級教師，重慶市普通高中課程創新基地項自負責人1

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]李愛琴，師海娟.大中小學思政課一體化的價值共創[J].思想政治課教學，2023（11）.

[3]呂迅喜，譚天美，學科核心素養融合的跨學科作業設計一一以高中語文學科與思想政治學科融合為例[J]思想政治課教學，2024（8）.

[4]陳婷，李曉光.中華優秀傳統文化融入思政課教學[J].思想政治課教學，2023（7）

[5]陳友芳.體現立德樹人功能實現操作性轉化 一2023年高考思想政治全國卷試題評析的新思路[J].人民教育，2023（Z3）.