沖突與化解： “文學鑒賞”微專題教學實踐

一、激活：“文學鑒賞”微專題的價值

“文學評論”是新教材中加入的重要教學內容，引起了多方重視。在“文學評論”教學過程中寫作既是情境任務也是課堂教學目的，閱讀則是為了更好地寫作。這樣既可以提高學生文本解讀能力，也可以提升寫作素養。但教學落地過程中仍存在偏失。究其原因，一是因為學生處于被動接受的位置，學習動力沒有很好激發，獨立面對復雜文本時不知如何切入或者淺嘗輒止，“少慢差費”現象依然存在；二是因為短評教學處于依附地位，常屬于閱讀教學中一個環節，評價相關知識沒有專題化，導致“一課一得”難以實現；三是因為過程性指導處于缺位的狀態，文學鑒賞能力既包含陳述性知識也涉及過程性知識，除了掌握概念、原理等“是什么”的知識，也需要掌握如何分析文本、如何使用文學理論和批評方法等過程性知識，這些均需要老師引導學生不斷模仿、反饋、調整和再實踐。

因此，應該抽出一定課時開展“文學鑒賞”微專題。具體而言，是以文學鑒賞中知識或技能為核心構成“微專題”，以不同階段教材為素材，開展積極言語實踐活動。縱向觀察，它是指以學生對具體鑒賞知識的認識為起點，師生共同對暴露的問題進行價值判斷、篩選、修正和應用的過程，是通過活動化、項目化、思辨讀寫等手段讓學生在“疑”中有“得”的學習模式。其課堂模式詳見圖1。

本文試以“場景描寫的鑒賞與應用”為例，談一談“文學鑒賞”微專題教學探索經驗。……